对标语文要素 强化语言实践——五年级上册第七单元《语文园地》教学例谈...
对标语文要素    强化语言实践——五年级上册第七单元《语文园地》教学例谈
语文是一门实践性很强的课程，语文教学要凸显“学习语言文字运用”的理念。统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）创新编排的《语文园地》，正是对这一理念的鲜明体现。本文试对五年级上册第七单元《语文园地》进行解读，谈谈如何落实《语文园地》的教学。
一、整体观照，明确单元各板块的编写意图
统编教科书明确了语文要素的核心概念，单元中的导语、课文、课后练习题、《语文园地》，乃至口语交际和习作大多都是围绕语文要素进行整合编排的。因此，教师在解读教科书时，需要站在语文要素的角度进行整体观照，明确单元各板块的编写意图和《语文园地》中各栏目在单元教学中的作用。
五年级上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，所选的几篇课文均为名家名篇，使用静态描写和动态描写的表达方法表现了自然之美和独特韵味。承接课文学习，《语文园地》中的《交流平台》以《鸟的天堂》和《月迹》为例，引导学生关注静
态描写和动态描写的句子，并进行品味、积累；《日积月累》通过《渔歌子》的诵读积累，引领学生进一步体会静态描写和动态描写的特点和表达效果。通过这一单元的学习，学生不仅能初步体会写景类文章中常用的表达方法，而且能在品读与积累的过程中提高审美趣味，具备初步的文学品鉴能力。
本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”，这是在四年级下册已经学过“按照一定的顺序写景物”，基本达到有条理的观察并描写景物的基础上，对学生提出的进一步要求。从单元整体看，这一习作要求也是立足语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”进行的由读到写、学以致用的训练。基于此，统编教科书进行了精心编排。《四季之美》课后的小练笔属于初步的自由仿写。《词句段运用》的第二题训练学生借助大胆想象，用简单的静、动态描写方法，把景物写得更具体、更形象。单元习作《即景》，强调写出景物的变化，训练学生尝试综合运用。另外，《语文园地》中《词句段运用》的第一题是以“海报设计”为主题的语文学习活动，也是一个以语言表达训练
摘要：《语文园地》是学生学习运用语言文字的实践板块，有着较高的教学价值。《语文园地》的教学应该对标单元语文要素，在单元整组教学理念下进行整合设计，强化学生的语用意识和语言实践活动，进而提升他们的语文素养和教学实效。
关键词：阅读教学；语文要素；整合设计
◆  河南省濮阳市中小学教育教研室    张自福
为主的综合性学习活动，凸显了语文与生活相结合的编排理念。可见，本单元的教学主要是围绕语文要素，引导学生学习初步体会静态描写和动态描写的特点，初步尝试写出景物的动态变化，以及在生活中学习语文。《语文园地》和其他板块一起构成了语文学习和能力训练的单元体系，单元学习主题鲜明而集中，编写意图一目了然。 
需要说明的是，这是统编教科书第一次关注静态描写和动态描写的表达方法，相较于五年级下册第七单元“体会静态描写和动态描写的表达效果”的要求，更有基础性和初步性的特点。因此，在让学生体会静态描写和动态描写时，教师不要拔高要求，可以让学生结合具体语境，了解哪些是静态描写和动态描写，引导他们通过想象具体的静态和动态画面，用朗读品味、对比体悟等方法初步感受文本中景物描写的表达方式和景致趣味。
二、整合设计，纳入单元教学的整体框架
“《语文园地》是单元教学的重要组成部分，它以整合的方式组织教材内容，对本单元所学的语文知识、技能进行系统的梳理、整合、巩固，同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生的生活拓展延伸。”[1]从上述解读可以看出，本次《语文园地》的编排颇具匠心。《交流平台》紧扣语文要素，对“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的方法进行梳理总结；《词句段运用》第二题用仿写例句的方法为学生达成单元习作要求做好铺垫。《日积月累》中《渔歌子》的内容体现了单元人文主题“
自然之趣”，教师也可以进一步引导学生体会其中的静态描写和动态描写并诵读积累。《词句段运用》的第一题的海报设计则是一项指向在生活中运
用语文的综合性学习活动。
据此，教师可以对单元教学进行整合设计。首先，在学生学完四篇课文的基础上，安排《交流平台》的学习，结合课内外阅读进行知识的梳理总结，之后借助《日积月累》的诗词，深化语文要素的落实。其次，调整单元习作的位置，在相机做好课文小练笔的基础上，先指导学生完成《词句段运用》第二题的仿写练习，进一步学习具体描写景物的静态和动态的方法，再进行单元习作《即景》的教学，综合检验学生的学习效果。最后，把海报设计作为语文综合性学习活动的环节之一，配合元旦联欢会的筹备活动安排教学。如此设计，思路清晰，环环相扣，会大大提升语文教学的效率。
三、强化语用，“园地”教学求实效
《语文园地》的教学总目标是“发现语言规律，感受汉语特点，丰富语言积累，学会方法，学会表达”。其教学应努力体现探究性、实践性、开放性、综合性、趣味性的特点。因此，教师在开展教学前，要充分考虑以上目标和特点，精心设计好每个栏目的学习活动。
（一）《交流平台》：联通课内外，认真梳理知识
《交流平台》采用“对话”“例话”等方式，对单元语文要素进行准确适切的解读，也规定着语文要素落实中的“标”和“度”，提示教师既不能降低要求，又不能拔高要求。需要强调的是，《交流平台》不是一个阅读材料，不能把它当成略读课文来教。它的学习应该成为学生在教师的引导下梳理知识、建构学习方法的分享交流环节，成为上下衔接、联通课内外的展示研讨活动。统编教科书中“学习小伙伴”的发言可以用于验证激励、补充修正或者启发学
生产生思路。本次《交流平台》的教学可以安排以下环节。
1.回顾课文
教师让学生回顾本单元的四篇课文，说一说这些课文在表达方法上的共同特点是什么。因为有了学习前几篇课文的基础，学生不难说出“作者都运用静态描写和动态描写，突出景物的特点和变化，从不同角度展示了大自然无穷魅力和独特韵味”。紧接着，教师可让学生从文中各一两处静态描写和动态描写的语句片段，并谈谈自己的感悟。
这一环节容易出现的问题是，学生能对静态、动态描写的语句，但不能较好地表达自己的理解和感
悟，或纠结于描写内容，或给表达方法“贴标签”，无法进行初步的文学品鉴。教师可以借助《交流平台》中两位学习小伙伴的发言，不仅要让学生准确到文中的静态描写和动态描写，而且要感悟两种描写方式的基本特征和表达效果，从而初步学会品鉴。当学生表达出现“愤、悱”的状态时，教师要及时引导，启发学生借鉴学习小伙伴的发言内容和思路（写了什么内容、用了什么表达方法、达到什么表达效果），培养其形成初步的文学品鉴能力，也为后面的拓展学习打好基础。
2.拓展学习
此部分的教学就是要从本单元拓展开去，勾连学生以前学过的课文，进而扩展到课外读物的阅读。这需要教师提前让学生在以前学过的课文和课外读物中各出一两处静态描写和动态描写，并要求学生抄写语段、标明出处、批注感悟。教师可以先让学生在学习小组内交流，再派代表在全班交流。
3.积累小结
在前面交流分享的基础上，师生提炼小结，进一步明确：写景时，合理运用静态描写和动态描写，动静结合，就能把内容写得更具体、生动、有画面感，进而增强文章的感染力。教师可请学生诵读积累两处自己喜欢的描写。
（二）《日积月累》：积累为主，感悟提升
作为《语文园地》的固定栏目，《日积月累》的编排目的是帮助学生积累语言材料，学习中华优秀传统文化。本次《日积月累》安排的是唐代词人张志和的词《渔歌子》。由于这首词的内容和表达方法非常切合本单元的人文主题和语文要素，建议安排在《交流平台》的教学之后进行，以起到深化语文要素的学习效果。
《日积月累》中的古诗词学习要突出学生的自主意识，教师应适时点拨。首先是了解作者，读通诗句。教师通过补充资料，帮助学生了解作者和写作背景，需要提醒强调作品中几个易错的读音，对于“鳜、箬、蓑”需要进行正音练习。接着，借助插图，了解诗词大意。教师借助图片帮助学生理解“鳜鱼”“青箬笠”“蓑衣”等词语的意思，进而说出词的大意。在此基础上，组织学生交流：这首词描绘了怎样的景象，采用了怎样的景物描写方法，表达了作者怎样的情感？引导学生到“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的动态描写和“青箬笠，绿蓑衣”的静态描写，体会作者悠闲自在、热爱大自然的情怀。这里，教师不宜追求答案的准确和表达的规范，只要学生能初步体会到静态、动态描写的效果即可。最后，让学生带着自己的理解，熟读成诵，完成积累。
（三）仿写例句：由读学写，学以致用
在让学生认真审题，明确任务要求后，教师可以按照以下步骤安排《词句段运用》第二题的教学。 
第一步，学习例句，总结方法。仿写练习
的关键是研究例子材料，抓住表达特点，发现语言密码。教师可引导学生通过朗读例句，发现两组例句分别抓住乌鸦的动态特点和桂树的静态特点进行细致描写，让景物更加形象可感，进而得出结论：通过添加静态描写和动态描写的语句，或者添加恰当的修饰和补充说明语句，可以把画面写具体。
需要说明两点。其一，由于第一组例句与本单元课文《四季之美》有关，教师在教学课文时，如果能用对比感悟的方法，引导学生体会表达的效果，这里的例句学习就会变得更加简单，方法的提炼自然水到渠成。其二，在教学例句时，教师不能满足于学生对表达方法的概述，要鼓励其发现把事物的静态和动态写具体的方法，如第一组用“点点”“急急匆匆”等修饰词刻画了乌鸦归巢的动人情景，第二组从树干、枝、叶、花骨朵等方面，用“粗粗”“疏疏”“累累”等词语，把桂树的形态补充具体了。
第二步，抓住关键词，思考写具体的方法。教师引导学生朗读统编教科书给出的“眼前是一条清澈的小河”“小狗在公园的草坪上玩耍”“清早，天空中布满了阴云”三个句子，让学生出句子中的关键词，并思考如何围绕关键词把画面写具体。通过阅读交流，学生会发现这三个句子的关键词分别是“清澈”“玩耍”“阴云”等。在教学如何围绕关键词把画面写具体时，教师可以启发学生在形状、颜、动作等方面进行大胆想象，巧用比喻、拟人、排比等修辞手法，添加重叠词、数量词等。如第一句可以改为：眼
前是一条清澈的小河，蓝蓝的天空、白白的云朵映在水面上，几条小鱼游来游去，好像在白云里穿梭一样。
第三步，练写、交流，分享仿写成果。在学生交流时，教师要及时点评，对一些想象不丰富或描写不具体的地方进行修改指导，帮助
学生完善提高。
（四）设计海报：综合学习，突出语用
设计海报是一项紧贴生活、实践性强的语文学习活动，教师不能把它作为一次单纯的言语表达训练，让学生“凭空”设计，而应该放在真实的学习活动情境中，让学生在真实的生活环境中学习语文，在综合实践中提高语言表达能力。因此，这个环节的教学应该打通课内外，围绕班级或学校举办元旦联欢会的真实情境，将教学分解成活动筹备、海报设计和举行联欢会几个环节。这样不仅能激发学生的学习兴趣，也充分体现了应用文的实用价值。在充分的活动筹备和思想预热的基础上，海报设计的教学可以通过以下方式展开。
1.认识海报
教师可借助图片帮助学生认识海报的种类，知道海报包括文字和插图等内容，文字又包括主题、宣传
语、活动时间、地点等。
2.设计海报宣传语
此环节具体分四个步骤：第一步，任务驱动，启发思考。教师创设“元旦联欢会即将举行”的情境，请学生参与海报设计，可以用“如何让自己的宣传语打动人，吸引更多的同学参加这次联欢”的引导语，激发学生参与的积极性和创作热情。
第二步，出示样例，辨析特点。因为这是学生首次尝试海报设计这样的应用文创作，从降低难度的角度出发，教师可以展示提前收集的几种宣传语样例，让学生讨论辨析，感受效果。 通过对比不同的样例不难发现，海报宣传语有“直截了当”“制造悬念”“名人效应”“节目渲染”等几种表达方式，会产生不同的效果，启发学生要根据受众的心理需求，结合自己的喜好，选择适当的宣传方式。
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元旦联欢会海报宣传语共鸣，效果很好。关于文章中作者对读书的理性分析、评价、总结的内容，教师引导学生通过默读、
思考、讨论，形成自己的看法。学生通过深入阅读文本，生成自己的感受，并基于自己的理解提炼出信息，这样，学生对文本的整体和局部都有了自己的理解和把握，才能更好地完成梳理信息的任务。
三、关注语文要素，将学习阅读方法与深入阅读文本相结合
本册教材第二单元（阅读策略单元）是“学习提高阅读速度的方法”，本文课后练习一要求“用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书”。首先是学习方法，然后在后续阅读实践中给学生创造运用方法的机会，体现了统编教科书教学内容前后联系，螺旋式上升的特点。课堂上，教师提出课后练习一的要求，让学生在了解文本内容的同时，也实践了快速阅读的
方法。另外，本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，本节课，教师将学习梳理信息、把握内容要点与学生阅读文本相结合，在阅读中学习方法，运用方法，同时，通过梳理信息帮助学生进一步理解文本内容。
要实现学生的自主学习，就要保证学生的学习时间。在公开课上，教师有时为了呈现更多的东西，或追求更为完整的一节课，在做教学设计时，环节往往过多，导致课堂上忙着走环节，教学不能沉下去，学生学习时间太短，学习效果会打折扣。本节课后半部分“梳理晚年读书经历”时，教学时间较为仓促，学生阅读和交流的时间较少。其实，对每节课来说，“完整”只是相对的，关注学生的真实学习状态
才是最重要的。另外，学情不同，课堂上教师的处理也会有所不同，如果学生课前预习较充分，课堂上有些环节则可简省，一切教学上的考量都要基于学生的情况。
（责任编辑：付惠云）
第三步，自主练习，设计宣传语。因为有前面环节的样例引导和分析作为铺垫，学生的学习难度不大，只需进入活动情境，激活自己的创作思维即可。
第四步，交流展示，师生点评。学生可以先在小组内交流，然后推荐一些代表作品在全班展示。交流展示时，教师要多发现学生作品的优点，充分赏识鼓励并提醒学生要把时间、地点写清楚。
3.完成海报，张贴展示
教师给学生布置在课下完善图画、做成完整海报的任务，并在适当的区域进行张贴展示。最后，可以通过“为最能打动我的海报点赞”的活动，选出优秀海报若干；或在联欢会上设置优秀海报颁奖环节，为设计海报的学习活动画上一个圆满的句号。
总之，《语文园地》的教学应该对标单元语文要素，在单元整组教学理念下进行整合设计，强化学生的语用意识和语言实践活动，提升他们的语文素养和语文教学实效。
参考文献：
［1］薛可鹊．“语文园地”在单元整组教学中的教学策略——以人教版二年级教材为例谈“语文园地”的教学［J］．小学教学参考， 2016（16）：18-20.
（责任编辑：邝逸宁）
（上接第40页）

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