浅谈平台在护理专业教学中的应用
《长江丛刊》2019.06
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浅谈平台在护理专业教学中的应用
■曹滢丹 范国正/娄底职业技术学院医学院摘 要：在日新月异的新媒体时代，快速走入了教学领域，发挥着良好的教学辅助作用。建立生理学平台，对激发医卫类学生的专业学习兴趣，提高学习效果，拓展医学知识，增进师生互动交流，有着显著的效果。本文结合平台功能特点，探讨了教学创新和运用方式，逐步形成多元化生理学教学，实现教学创新。关键词：平台 互动课堂 小程序 生理学
一、概述
是由腾讯公司于2011年推出的一款通过网络发送视频、图片、文字和语音短信，支持多人聊的即时通讯软件，并迅速成为了社交软件界的佼佼者。随后在2012年又推出用户订阅服务-，实现了和特定体的视频、图片、文字、语音的全方位沟通和互动，具有开放性、即时性、多元性、实用性和便捷性等特点，能满足青少年学生对新鲜事物的热情和渴望交流的需求，为探索专业课程教学新模式和教育管理提供了新思路。
二、实施背景和思路（一）实施背景和条件
目前专科护理专业的生源因高考录取线较低，基础知识相对薄弱，加上医学课程繁重等多种原因，学生学习的主动性和刻苦精神交叉，因此寻激发学生学习热情、有效助力学习的教学辅助平台具有重要意义。有数据显示，至2017年 9 月每日登陆的用户已达9.02亿人，较2016年增长17%；月活跃账号数达到350万，较2016年增长14%；月活跃粉丝数达到7.97亿，较2016年增长19%。可见，平台的使用已经成为人们关注和了解外界信息的趋势。作为一个移动载具，具备显著的教学辅助功能。可将教师设计制作的多媒体课件、教学视频、微课程视频、动画flash 、阶段测试等教学资源可借助推送给学生，方便其利用课外时间对相关知识进行有选择性的学习和补充，能解决课堂45分钟的时间局限性问题 。
（二）实施思路
根据护理大专学生的实际情况和教育改革的要求，笔者将引入17届三年制大专护理专业学生，选择教材均为《人体功能学》，合计学生116名，1个班级58个学生作为对照组，1个班级58名学生作为实验组，两组均为高考统招和对口升学学生，其年龄、性别、入学成绩差异均无统计学意义。实验组由笔者在课堂采用传统教学模式后，再辅佐线上推送生理学微课堂进行学习。学生可以随时通过手机平台获取生理学课程知识点和知识拓展的相关视频、音频、图片、文字
等信息。笔者根据生理学课程特点分为12个章节，围绕12个章节总结出重点难点的理论知识概括，并围绕12个章节加入教学视频、微课、图片、flash 动画等信息化元素，做到多种形式为教学内容服务，帮助学生在线上学习和理解抽象的生理学知识，并拓展医学相关领域。
三、在教学中的具体实施（一）分组细化
平台设置学生分组，根据学生专业班级不一样，对学生进行针对性推送，并且对知识掌握较差的学生的基础知识推送更细化，强化教学内容，起到因材施教的作用。
（二）话题讨论
每周推出一个医学话题讨论，例如：在学习完血型之后，推送讨论话题“‘O 型血是万能的供血者，AB 是万能的受血者’这句话你认可吗？你是怎么看的？”增加一些有趣或是争议性的医学话题，学生可参与留言讨论，以激发学生探索知识的热情，启蒙科研意识，提高学生对知识的主动掌握、分析和拓展能力，达到互动学习的目的。
（三）章节习题检测利用问卷星程序，推送习题检测，学生能及时了解知识掌握情况，调整学习计划，也能让教师通过问卷星分析出具体数据，出错频率较高的知识点可在课堂上再次回炉讲授。重点难点知识通过上传的PPT 和课堂视频，学生可以反复阅读或播放，查漏补缺。
（四）知识拓展
推送内容多元化，除了生理学课程学习，包括护理专业学科知识内容、学科前沿知识、职业素质的培养、人文教育等转载推送，提高学生对医学知识综合掌握和职业责任感的培养，激发其了解学科发展动向的兴趣，将有限的课堂学习进行无限的课外延伸。
（五）互动课堂
及时回复学生留言，教学双方在不断地留言交流中，可以实时的建立1对1沟通环境，改变以前学生遇到问题只能在学校里课后请教老师，从而提高教学的时效性，增强学习的互动性。
（六）趣味学习游戏
笔者和计算机专业人士，共同开发了“谁是答题王”的小游戏，学生扫码进入可随机答题，累计分数设置排行榜，分等级进行奖励，通过新颖的方式促进学生的学习兴趣和动力。
（七）推送频率
怎么制作每周选择固定时间，推送频率为3次，保证不干扰学生的正常线下的学习时间，又有利于学生养成定时关注的学习习惯。
四、实施效果
统计实验的两个班级的期末考试成绩并进行统计学分析，结果显示，进行学习后成绩明显提高(表1)：
表1 学习后成绩提高情况
平均成绩优秀(`X ±SD)
N
百分比(%)对照组
(N=58)
70.655±11.994
1322.4实验组
(N=58)80.362±10.869
3
5.2t/×2-4.5687.250P
<0.001
0.007
由表1可知，是否进行学习学生考试成绩差异有统计学意义。参加学习的实验组班级成绩明显高于未参加学习的对照组班级成绩。
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