揭开货币的神秘面纱
教学目标
1．知识目标
（1）知道商品的含义。
（2）知道价值和使用价值是商品的基本属性。
（3）理解货币的本质。
（4）理解货币的基本职能。
（5）理解纸币的含义及其优点。
（6）了解纸币的发行量。
2．能力目标
（1）从商品、货币、价格等生活现象入手，提高透过现象把握事物本质的能力。
（2）了解商品交换、货币产生和发展过程，学会辩证地看问题的思维方法。
（3）提高判断、识别不同金钱观的能力。
3．情感、态度与价值观目标
（1）在了解货币作用的基础上，增强发展生产、增加财富的认同感。
（2）确立与社会主义市场经济相适应的商品货币观念，树立正确的金钱观。
教学重点
商品的含义和基本属性、货币的本质。
教学难点
货币的职能、纸币的发行。
课时安排
1课时。
教学方法
情景导入法；问题探究法；分组讨论法；多媒体课件演示法。
教学过程设计
导入新课
师：常言道：“钱不是万能的，可没有钱是万万不能的。”这里的钱，也就是我们所说的货币。请同学们告诉我，如果你手里有了好多钱，你准备用它干什么？
（自由讨论、发言）生：可以买自己喜欢的食品、衣服，可以买心仪已久的iPad、iPhone，可以买文具、书籍，可以去世界各地旅游……
教师概括：货币可以买来自己想买的商品。那么，货币为什么能购买商品呢？这节课老师就带领大家一起来揭开隐藏在货币背后的神秘面纱。
教师：同学们有没有发现，当我们在讲货币的时候都离不开商品，看来，我们要想揭开货币的面纱，就需要从商品入手了。
（设计意图：用生活中关于钱的俗语、典故等引出问题，由学生熟悉的“钱”和“买东西”，引入经济学的“货币”与“商品”，这样设计，学生易于接受。）
讲授新课：以上这些东西有什么共同的特点？
探究一：“商品”是什么？什么样的东西才能成为商品？
展示课件：零食、衣服、房子、车子
（学生讨论，总结以上东西的共同点，并分享。）
教师引导：1. 不能直接拿，必须用钱才能交换买到
2. 这些东西都不是凭空产生的，而是耗费人们的体力、脑力劳动生产出来的，它们都属于劳动产品。
教师小结：商品的含义及成为商品的条件
展示课件：小李同学在昌大昌里买了一盒月饼，送给了爷爷。这盒月饼是不是商品呢？
（学生讨论、判断、说明理由。）
教师点评：小李在商店买时是商品；首先，这盒月饼是劳动产品，再者，小李必须花钱购买，才能交换得到这盒月饼。但是，买来以后作为礼物送给爷爷时并不需要爷爷付钱或者付出其他代价来交换，所以此时的月饼就不是商品了。
（设计意图：用身边的例子，让学生去直观地感受。）
展示课件：限时秒杀，判断下列“东西”是否为商品？
（学生讨论、回答。）
教师进一步明确：淘宝购物卖家送的赠品是商品，商品是用于交换的劳动产品，这种交换是等价交换，是买卖关系。 这里的“赠送”不是无偿赠送，是有条件的，是以“买”成为条件的。无偿赠送的礼品才不是商品。（学生对这个问题的理解可能会出现分歧，可以争论、讨论）看来，并不是所有的劳动产品都是商品。劳动产品只有用于交换的时候，才能称作商品。由此可以得出结论：
商品是用于交换的劳动产品。
（设计意图：通过不同例子的相互对照比较，准确把握商品的含义。这是《经济生活》基础学习的第一步。）
展示课件：提问：（1）在生活中人们为什么要去购物或交换？
（2）不同的东西为什么能够按一定比例去进行交换？
（学生讨论、回答。）
展示课件：商品的两个基本属性—使用价值和价值。
探究二：商品与货币是“孪生兄弟”吗？
教师：现实生活中，我们经常说“一手交钱、一手交货”，仿佛“钱”与“货”天生就是一对孪生兄弟，仿佛同时出现在我们面前。事实真的是这样吗？
（学生讨论，回答。）
教师点评：货币出现得比商品晚，最初的商品交换是物与物直接交换。物物交换虽然看起来简单、直接、便捷，但随着时间的推移和经济的发展，这种交换方式遇到了前所未有的困难，越来越不能满足商品经济发展的需要。
（学生模拟表演）山村里的“物物交换”的过程
19世纪，非洲某集市上曾上演过这样一幕：卖牛奶的人喊：“买牛奶的人拿盐来换！”卖盐的人喊：“买盐的人拿矛来换！”而卖咖啡的人喊：“买便宜的咖啡拿红珍珠来换！”
根据教材的图文问题，组织五位同学，让他们分别扮演：拥有牛奶者、拥有盐者、拥有矛者、拥有咖啡者、拥有红珍珠者。
（设计意图：分角扮演，体会复杂物物交换的困难和一般等价物出现的必要性。）
思考：1. 如果拥有红珍珠的人需要的是咖啡，谁能成交？
2．如果这几个人都能成交，需要什么条件？
3．你能设想出让更多的人都成交的方法吗？
（学生探讨、回答。）
教师总结：要想都能成交，必须相互需要对方的商品，这是很难实现的。这就客观上要求大家普遍乐意接受的商品即“一般等价物”的出现。
（进而带领学生介绍分析货币的产生的历程以及重金属金银能够成为货币的原因。）
一般等价物能表现其他一切商品价值，充当商品交换媒介。
教师展示：“早期出现的一般等价物”
教师：这些商品在不同时代、不同地域都曾经充当过一般等价物的角。但是，它们都不
是“最佳人选”。为什么它们都不是“最佳人选”呢？那么，这个“最佳人选”是谁呢？
（学生讨论各种一般等价物的缺点，发现金银的优势。）
教师：马克思说，“金银天然不是货币，但货币天然是金银”。
比一比：贵金属金银与其他一般等价物比较有哪些优点？
想一想：货币如何产生的，是神灵创造的还是圣贤发明的，还是历史的选择？
教师小结：贵金属金银具有其他一般等价物所不具备的优点，因而，一般等价物逐渐固定在金银上，当金银固定地充当一般等价物的时候，就产生了一个全新的概念—“货币”。
货币的本质就是一般等价物。
教师提问：那么，这“来之不易”的货币都能够发挥什么作用呢？
（设计意图：创设教学情景。）
探究三：课堂情景剧（价值尺度）
课堂情景剧：让学生来表演顾客和商家，设置“商家标价”“顾客砍价”等系列环节。
思考问题：
1．哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？
2．卖衣服的人说出来的“价”和标价牌上写的“每件衣服××白银”表现的是什么？
3．在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？
（活动操作过程中问题的解决：在活动中学生很容易就可判断3两白银的衣服是价值最大的，很明显3两白银表现了衣服的价值，从而引出价值尺度这个职能，并明确这是因为它自身有价值。用白银表现这些衣服的价值称之为价格，通过“1件衣服＝3两白银”这个公式来分析衣服的价值与白银的量之间的关系，从而使学生明确价值与价格的关系，为以后讲这个知识点作一个铺垫，使学生对此有一个感性的认识。）
师生共同总结：
1．货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。
2．价格是价值的货币表现。一般情况下，价格与价值成正比。
3．货币执行价值尺度职能时，只需观念中的货币，不需要现实的货币。如何开一家淘宝店
（在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认知和现实接轨。）
（设计意图：创设教学情景。）
探究四：课堂情景剧（流通手段）
情景一：木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后购买木材回家。
情景二：木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后说：“暂时没有什么买的。”将钱带回家，过了几个月之后，他才到集市上购买粮食。
探究问题：
1．木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？
2．与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？
3．如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？
（在以上情景中学生可以明白，木匠用桌椅换取货币是为了买到自己再生产和生活消费所需的商品，因此货币在此起到一种媒介的作用，这就是货币在执行流通手段的职能。而这种以货币为媒介的商品交换称之为商品流通。由两个情景和探究问题二，明确商品流通与物物交换的不同，从而感知到货币的产生方便了商品交换，促进了商品经济的发展。由探究问题三结合教材关于“惊险跳跃”的探究题，让学生明确生产者要顺利实现商品的价值，否则无法进行再生产和生活。让学生了解作为现代企业要有竞争意识、市场意识、质量意识、品牌意识等。）
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