《望天门山》说课稿
一、教材分析
望洞庭课件因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
这首诗描绘了祖国山川景，抒发了赞美之情。诗歌前两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象的描写和对内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。
二、教学重难点：
《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这
同时也是难点。另外，有些字词在诗中的意思与如今常用的意思大不一样，如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。《望天门山》是《古诗三首》这课中的第一首诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课其他两首古诗的教学打下基础。
三、教学目标
根据教材特点和大纲要求，以下四个教学目标必须在教学中得以贯彻：
1.理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目标）
2.体会作者热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。（情感目标）
3.掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
4.能有感情地朗读和背诵全诗。（技能目标）
在这些目标中，“理解词义句意”“体会作者感情”“朗读和背诵”要求人人达到。“掌握方法”“欣
赏意境”，让基础好的学生有发展的余地。
四、说教学方法
众所周知，读书百遍，其义自现。语文教学离不开读，只有多种形式的读才能让学生读通课文，才能理解课文内容。所以本课教学我采用以读为主，以练习为辅的教学法，目的是让学生在读练中读熟课文，能背诵课文，体会诗意，并达到巩固所学知识。
五、教学过程
针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：
（一）谈话激趣，导入新课。
1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学生学习的兴趣。
2.简介作者李白（著名诗人），导入新课，以吸引学生的注意力。
（二）明确日标，尝试学习。
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。三年级的学生，已掌握学习古诗的一些方法，有一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角，化被动学习为主动学习。
1.“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2.“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图，启发想象，出示训练难点。再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3.“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
（三）品味想象，欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方法对学生进行意境欣赏的指导。
1.“紧扣词句”。
让学生朗读古诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一幅怎样的画面？（提供“像、简直”等词帮助学生描述。）
2.“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？
进一步强化对词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
（四）指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生一般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：
1.学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）
2.学生汇报，教师归纳，教给方法：
（2）读出节奏感。
分辨重音、区别语调、划分节奏
3.改变形式，反复诵读。
（范读→齐读→个别读→小组读→扮演角读）
（五）总结方法。
我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意→记内容→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
《饮湖上初晴后雨》说课稿
一、说教材：
《饮湖上初晴后雨》是三年级上册第六单元17《古诗三首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。本课教学重点是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读的过程中培养学生热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。按新课程标准的要求，根据教材的特点及其在本单元课文中的地位，根据学生的实际情况，我制定以下教学目标及重难点。
二、说教学目标：
1.能有感情地朗读诗文，背诵诗文，
2.能借助图片，发挥想象，走进诗境，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。
发表评论