数学复习课教学反思
数学复习课教学反思
数学复习课教学反思集合15篇
作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是店铺为大家收集的数学复习课教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
数学复习课教学反思1
今天这节复习课，师父来听课的，给我指出了一些不足并提出了一些建议。下面我将针对这节课的几个题目进行反思。
一、语言要规范。
尽量不要出现口头禅“能口算的口算，不能口算的给我在自备本上打草稿”可以说“不能口算的请在自备本上打草稿”。如21×4（二十一乘四）不能说成“二十一乘以四”。竖式计算中，8—8等于0而不能说“余0”。
二、给学生交流的空间。
对于口算题，要让学生养成自己说题目以及答案，报答案的时候1位学生报1列，报完一个其他的学生做出评价。
对于算一算、比一比。学生算完，可以让他们同桌或小组讨论，发现相同以及不同之处，在班级交流的时候要给学生发言的空间，不要总是“一言堂，满堂灌”。刚开始可能学生回答不出，或者不敢回答，但是作为教师，我们应该给他们锻炼的机会，鼓励学生说出自己的想法，就算没说到点子上，也要适当地引导。一个学生说不完整，可以请另外的学生补充。培养学生的主体意识。
三、要合理利用错误资源。
在除法算式的计算中，有3个步骤“除，乘，减”。通过这样一步一步演示给学生看，他们就能清楚地知道每一步是怎样做的，为什么要这样做，就能更好的运用除法竖式进行计算。但由于我之前没有渗透好，很多学生在做题时落步骤了。因此，在巡视学生作业时要仔细，一旦发现很多小朋友都犯了同样的错误，就应该及时在课堂上利用这些错误资源进行讲解，让学生自己发现错误，并通过交流，掌握正确的方法。
四、加强学生分析问题解决问题的能力。
首先要让学生养成自己读题的能力，在评讲时要注重分析数量关系，或者让学生说清楚是怎么想的。像书上买东西这个表格题，一定要反复强调数量关系式“总价=数量×单价”“单价=总价÷数量”“数量=总价÷单价”。每叫学生回答一个空，就让他说一下用了什么数量关系式，要反复强调，加深学生的印象。
一年级数学下册复习计划
五、要培养学生良好的上课习惯。
做好题目要坐端正，该看黑板时要盯着黑板，该一起回答时一起回答。提问要调动全班的积极性，学生回答问题前举手姿势要规范，学生回答问题的时候，其余的小朋友要能养成认真倾听的好习惯。
数学复习课教学反思2
第一、能达到我们所制定的目标 在教学的过程中我以例题精讲，并与中考相同或靠近的题目为例，在解题过程中实现三个目标，化解重难点，使学生了解，理解，掌握并应用！
第二、 突出中考的热点 现在中考试题强调个性与创新，我在例题中也突出（如用¤定义新运算：对于任意实数ａ，ｂ都有ａ¤ｂ=（ａ*ａ+ｂ）÷3，求3¤（-2）的值。）这样考察了学生的阅读理解能力，同时也作适当的拓广。
第三、 注重基础重在实效 题目面对大众，不搞偏难怪。让学生看起来块块，做起来怪怪，使学生对此类的题不敢掉以轻心，不敢瞧不起它。
第四、 进行小题大做思想贯彻 对于如：计算：
解题前提问：如何解答？让学生思考并回答。而后我再作答，比较学生刚才他们的思路有何不同。并注：必须按部就班，一步一个脚印，切记应小题大做！不能单有一个答案。
第五、强化书写格式 在解题的过程中，我巡视学生的作题情况，对于发现问题作出及时处理以达到规范。
第六、 同时也存在几个缺点 ①有的知识点没有顾及到，②有的学生没有自觉在解决问题，③与学生互动不激烈。
第七、 以后的努力 ①夯实基础 ②题目靠近中考，让学生了解中考理解中考，实战中考，对其不陌生，觉得中考不过而而。③在授课过程中要精讲多练，多让学生发问，而且也要让学生多多总结，学以致用。
数学复习课教学反思3
本课通过复习让学生经历系统整理和复习所学数学知识的过程，并在这个过程中进一步感受不同数学知识之间的内在练习和相似内容之间的差异。
课的设计从数的认识、分成、加减法、实际应用几个方面，系统的对本单元知识的梳理，加深学生对10以内数的认识，并能够熟练地计算10以内的加法减法。为20以内加减法的学生打好了基础。
学生有两个方面存在问题：一是学生不能认真的审题，二是不能细心的计算。这两个问题也直接导致学生做题的正确率，影响学生的自信心。
谈话导入-----请小朋友想一想：我们本单元学过了哪些数学知识？今天这节课我们要把学过的这些知识进行整理和复习。这是让学生进行回顾和总结的渗透，很好的调动学生的思维。
一年级的学生，他们学习数学处于起步阶段。为了使学生养成良好的学习习惯，提高他们整理与复习的能力，教师可以根据复习的内容，适当地引导学生主动地整理知识。
数学复习课教学反思4
本节课是一节复习课，回顾本单元的教学，我认为“探索”是一个关键词——“结合具体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”是本单元的重点及难点。
在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能达到活动的目的。例如在本单元的分数乘法(一)中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行。
而在分数乘法(三)中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。具体的讲就是：通过简单的具体事例进行集体引导，再通过具体的探索要求帮助学生尝试着探索
比较复杂的实例。
数学复习课教学反思5
从事了多年的小学数学教学工作，一直以来我对数学复习课都是心有余悸，力不从心。主要原因是，站在学生的立场出发，学生认为复习课无非是炒剩饭，教学内容没有什么新意，教学方法没有什么创新，教师多半是提出问题：“请同学们回忆一下，××知识是怎样的？”学生碍于教师权威式的指令，绞尽脑汁，搜肠刮肚回想新知生成过程，而不是发自内心地去梳理知识，构建知识网络，形成一定的思维方法。这种课上起来无疑是走过场，清汤寡水，学生与教师均无激情。自从新一轮基础教育课程改革的浪潮汹涌而来，课改便成了我心目中的救星。我想：只要自己走进课改，更新观念，关注学生，改进教法，我的数学复习课堂一定会绚丽多彩！于是我开始留意新教材关于复习课的结构特点及编排意图，逐步搜集有关复习课的相关文章，并且认真学习《小学数学课程标准》、《新教材给我们的启示》以及与课改联系较紧密的杂志《小学数学教育》等，通过学习与积累，先进的教育思想和教育理念使我学会了如何改变自己的教学方法和反思自己的教学行为，构建小学数学复习课堂上的新与乐，达到师生共同梳理知识、发展思维、形成技能之目的。
数学教学中重视训练学生思维逻辑的严密性与灵活性，即发展思维，特别是复习课，学生将已学知识全面综合，然后系统化，最后形成学生较为熟练的一种思维分析方式，这是极为重要的。一次，我在教学六年级《分数应用题》单元复习时，写给学生这样一道应用题：一辆客车从甲地开往乙地，需要10小时到达；另一辆货车从乙地开往甲地，需要15小时到达。现在客车与货车同时从甲乙两地相对开出，2小时后两车共走240千米，问甲乙两地全长多少千米？学生很快解出：列式240÷［（110+115）×2］。此时我立即提问：如果将“2小时后两车共行240千米”改成“2小时后中间相距240千米”，你会做吗？学生说出关键要出240千米与全长的对应分率，列式：240÷［1-（110+115）×2］。于是我乘胜追击：你还会改动240千米的对应分率、改编成另一道求全长的应用题吗？一石激起千层浪，学生有的说出：2小时后客车比货车多行240千米，求全长，列式：240÷［（110-115）×2］；还有的说，两车共行8小时后，中间相距240千米，求全长，列式：240÷（810+815-1），等等。这种由教师提供一份材料，然后以此材料为思维触点，学生一触即发，掌握了分数应用题的本质特点及基本解题规律，并在学习过程中极大地体验了思维训练乐趣以及改编应用题创新之乐，课堂再也不像原来那样枯燥乏味了。
有时我也想：数学复习课如果能够像新授课那样，对于思维发展，变式开放题型也让学生
动手操作一下，帮助他们开启心智，未尝不可。因此，我请教名师，并翻阅有关书籍，寻理论支撑点，大胆尝试，而且在平时的数学复习课中还小有成效。例如，我在教学六年级《圆柱与圆锥》这一单元总复习时，为了更好地让学生理解圆柱表面积、侧面积、体积它们三者之间的联系时，我将一个活动的圆柱体（可以拼成一个长方体）带到课堂上，学生在解答“一个圆柱体拼成一个近似的长方体后，体积为628立方厘米，已知圆柱侧面积为314平方厘米，求拼成的长方体比原来圆柱体增加了多少平方厘米的表面积”时，因为没有直观教具作演示，学生凭空想象感到困难。但当我让一名学生具体对照题目条件与问题将这个圆柱体拆开后再拼成一个近似长方体后，学生经过观察，终于恍然大悟，再经过简短的讨论与思考，学生很快提出以下三种方法：

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