基于SOLO评价理论的高考现代文阅读试题分析及教学启示——以
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•高中【本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“‘高中语文写作导航系统建设研究”（批准号：B/2016/02/28）阶段性研究成果之一】
参考文献：
1.沈善洪.黄宗羲全集（第10册）［M］.杭州：浙江古籍出版社，2005.
2.郭绍虞.中国文学批评史［M］.北京：商务印书馆，2010.
3.刘勰.文心雕龙义证［M］.詹锳，义证.上海：上海古籍出版社，1989．
基于SOLO 评价理论的
高考现代文阅读试题分析及教学启示
（南京师范大学教师教育学院，江苏南京  210046）
◆高考纵论
摘　要：通过对2020年高考语文江苏卷和全国卷（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）的SOLO 分析，可以发现高考现代文阅读试题考查的思维层次集中在多点结构和关联结构水平，同时更加注重对思维的整体性和综合性以及思维的抽象性和拓展性的考查。因此，教师应树立基于阅读认知能力提升而教授阅读策略的基本理念；要通过相关文本及知识的拓展构建知识体系，训练学生思维的综合性；要通过比较阅读，训练学生的类比思维，提升学生的创新思维能力。
关键词：SOLO 理论；现代文阅读；教学启示
当前高考以“能力立意”的命题理念已经成熟，《中国高考评价体系》将关键能力划分为“知识获取能力”、“实践操作能力”和“思维认知能力”。通过对这三方面能力的测评，区分学生综合能力水平的高低，引导基础教育对学生综
合能力的培养。［1］
现代文阅读是高考中最能体现学生综合能
力的试题之一，能够测评学生的语言解码、阅读理解、信息搜索、归纳概括、演绎推理等多方面的关键能力。对高考现代文阅读试题进行分析与反思，进而提出教学建议，可以发挥高考对基础教育教学的引导作用。
一、SOLO 评价理论及其应用
SOLO 评价理论是由著名教育心理学家比格斯及其团队以皮亚杰的发展阶段学说为理论基础，经过长期的研究和探索提出的一种以等级描述为特征的质性评价方法。这种评价方法重视观察被试者在回答问题时表现出来的思维结构水平，主张从学习结果在结构上的复杂程度出发来评价学生的
学习质量，重视认知过程的分析。［2］
比格斯根据学生对某个
问题的学习结果，将学生对此任务的思维水平由低到高划分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构五个层次。这种评价的目的是考查学生的思维水平和创造潜能，体现了素质教育的要求和高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。因此，SOLO 评价理论的思想被运用到各学科高考试题的编拟之中。
根据SOLO 评价理论，结合现代文阅读试题的特点，可制定现代文阅读试题SOLO 层次划分标准。由
于前结构水平是指学生思维混乱，没有真正理解学习内容，高考试题不涉及前结构水平的考查，在此选择后四个指标作为划分的标准（见表1）。
表1　现代文阅读试题考查的SOLO 层次划分标准
试题内部结构思维水平
单点结构水平
（U ）
对文本的字面意思能够理解，但是没有进行
深入探究，或者仅仅是着眼于文本的某个方
面。
多点结构水平
（M ）
能够理解文本的字面意思，并且能够在一个文本信息涉及多个方面的时候，联系多个方
面进行解释。不过解释之间是孤立的，至多
只能建立多对之间的两两联系，并形成系列，而系列之间不能建立联系网。
关联结构水平
（R ）
不仅能够理解文本的字面意思，而且能够抓住文本的所有方面对文本内容进行理解。将
各个方面联系起来，通过归纳、整合形成相
互之间的联系网，对文本有整体性和综合性的理解。
抽象扩展结构水平（E ）不仅能够对文本各个方面有全面理解，而且
能够在理解文本的时候考虑到与文本内容或
背景相关的学科知识和社会因素，在更高的层次上进行归纳和概括，对问题作出的回答，
具有科学性、创新性、开放性。
  单点结构水平层次分析范例如下：
（2020年江苏卷第18题）下列有关水稻种植起源认定过程的描述，不正确的一项是谷　亮
——以2020年高考语文江苏卷、全国卷为例
本版主持／赵云飞
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•高中A.因为恒河流域最早出现籼稻，瑞士人阿方斯·德康多尔提出水稻栽培起源于印度。
B.当在中国南方发现的稻种数量与印度不相上下时，中国水稻种植起源说呼声渐响。
C.浙江省余姚县河姆渡村人工栽培水稻遗址证实了中国是世界上最早种植水稻的国家。
D.通过水稻DNA 基因研究，科学家确认中国长江中下游一带是水稻种植的起源地。
【评析】该题考查对文本字面意思的理解。根据原文第一段可知，阿方斯·德康多尔是“因为在印度被发现的栽培品种更多”，所以认为水稻起源于印度。据此可知A 项的说法是不正确的。因此本题属于SOLO 层次中的单点结构水平。
多点结构水平层次分析范例如下：
（2020年全国Ⅰ卷第1题）下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是
A.中国自古以来注重家庭伦理，把家庭伦理规范置于比社会伦理制度更重要的位置。
B.家庭既是生活单位，又是生产单位，决定了“孝”是中国古代社会特有的家庭伦理。
C.根据儒家思想，“孝”不仅是家庭内的规范，而且在社会中有一个不断扩大的过程。
D.由于家庭结构和家庭伦理的变化，传统“孝”的形式在现代社会无提倡的必要。
【评析】该题考查筛选并整合文中信息的能力。根据第二段的“在中国古代，‘孝’无疑是家庭伦理中最重要的观念”和第四段的“在孔子儒家思想中，‘孝’在社会生活实践中有一个不断扩大的过程”，可确定C 项是正确的。因此本题属于SOLO 层次中的多点结构水平。
关联结构水平层次分析范例如下：
（2020年江苏卷第20题）请简要梳理稻米的传播之路。【评析】该题不仅要求学生列出稻米的传播方向，还隐含要求理清稻米的起源和各个时间点的传播路线与杂变进程。其中，由中国传播到越南形成占城稻，再传回中国杂交形成双季稻，这一传播路线需要学生归纳整合文中多处信息才能得出。在此基础上，结合整篇文章的信息就可完整复现出稻米的传播路线。因此本题属于SOLO 层次中的关联结构水平。
抽象扩展结构水平层次分析范例如下：
（2020年全国Ⅰ卷第9题）海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。【评析】该题要求学生在对文本情节整体把握的基础上作出个性化的解读。根据“冰山”理论分析情节和表达效果，学生需要掌握文本的行文思路，并根据文本和自己的生活经验
推测并补全“没有说出来的内容”，分析表达效果。因此本题属于SOLO 层次中的抽象扩展结构水平。
二、现代文阅读试题的SOLO 结构分析
随着高考改革的推进，越来越多的省份加入到全国卷的行列。2020年高考北京、天津、上海、江苏、浙江等省市自主命题，海南和山东使用“新高考全国卷”，其余省市则分别使用了教育部考试中心命制的三套全国卷。本文选择了具有代表性的三套全国卷和江苏卷进行分析。四套试卷现代文阅读试题SOLO 结构分布如表2所示：
表2　2020年高考江苏卷、全国卷（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）现代文阅读试题SOLO 结构分布
试卷
单点结构水平多点结构水平关联结构水平
抽象扩展
结构水平题数所占百分比题数所占百分比题数所占百分比
题数所占百分比江苏卷111.1%222.2%555.6%111.1%全国Ⅰ卷00444.4%444.4%111.1%全国Ⅱ卷111.1%
333.3%444.4%111.1%全国Ⅲ卷111.1%444.4%333.3%111.1%总计38.3%1336.1%1644.4%411.1%
  （一）考查思维的多点结构和关联结构
如表2所示，将四套试卷看成一个整体后，发现关联结构水平试题数量最多，占44.4%，其次是多点结构水平，占36.1%。多点结构水平的试题侧重考查学科基本能力，确保学生能够在未来的高等教育和社会生活中具备扎实的语文学科基础能力。而关联结构水平的试题则需要学生综合运用知识和能力，把握知识之间的联系，形成整体性和综合性的理解，这是较高层次的要求。多点结构和关联结构试题已经能够区分大部分考生，而一定数量的抽象扩展水平试题则是给了认知水平较高的学生展现才能的机会。这样接近正态分布的试题结构就体现了高考考查要求中“基础性”、“综合性”、“应用性”与“创新性”结合的理念。（二）突出思维的整体性和综合性
通过对占比最高的多点结构水平和关联结构水平试题的分析，可以发现现代文阅读试题中更强调思维的整体性和综合性。现代文阅读试题的文本是根据一定的逻辑关系组织起来的，试题要求学生将注意力着眼于文本整体，全面地搜集、获取、提炼、评价信息。学生在作答时不仅要针对单个的信息作出判断，更重要的是综合多个文本或是综合运用多种思维方法对问题进行分析判断，进而返回文本搜寻信息、综合评价作答。思维的整体性要求对文本内容有全面系统的认识，避免着眼于文本某一信息点而忽视整篇文章的情况。思维的综合性首先要求不局限于题目所提示的阅读点，而是综合整篇阅读材
料并结合阅读背景知识进行分析；其次要综合运用分类、比较、综合、评价等多种方法，把握文本呈现的事实及背后隐藏的价值观念，作出准确合理的事实判断和价值判断，
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本版主持／赵云飞
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•高中以努力实现阅读的精度和深度。
［3］
思维的整体性和综合性指向思维的多点结构水平和关联结构水平。如果缺乏阅读的整体性，就会忽视
文本各部分之间的关联，思维就会停留在多点结构水平甚至单点结构水平，对文本的认识就会碎片化和片面化。将多个文本或者文本的各个部分看成一个阅读整体，通过对文本的整体分析来达到对文本的综合把握，使理解更加准确和深入。（三）强调思维的抽象性和拓展性
从表2中可以看出，虽然在数量上抽象扩展结构水平的试题不多，但该题型分值占比较大，从近几年的高考阅读试题来看，思维的抽象性和拓展性也是越来越受到重视。初中阶段是学生从初级形象思维向抽象思维过渡的时期，而高中阶段则以抽象思维为主。抽象思维又称为逻辑思维、分析思维、理论思维，它以分析、综合、抽象、概括为思维的基础，以概念、判断和推理为思维的基本形式。思维的拓展性则要求学生具有一定的知识储备，在回答问题时能够考虑到与文本内容或背景相关的学科知识或社会因素，从更高层次上对问题进行归纳和概括，做出具有科学性和创新性的回答。高考作为选拔性考试，考查学生思维的抽象性和拓展性能够有效区分学生的思维层次。语文学科作为一门基础学科，在学生思维抽象性和拓展性的培养上起着重要作用。
思维的抽象性和拓展性指向思维的抽象拓展水平。2017年高考开始，全国卷取消选考题，并且阅读文本的字数呈逐年上升的趋势，考生作答时间较为紧张，学生往往习惯从文中原句作答，缺少归纳、概括和逻辑串联，反映出平时的阅读训练中存在思维抽象性与拓展性训练不够的问题。
三、现代文阅读试题SOLO 结构分析的教学启示高考对基础教育具有反拨作用，通过分析高考试题可
以了解考试评价的方向，引导一线教学改革，形成“教考和谐”的局面。新时代高考在助力课堂教学方式和学生学习方式的转变，
加强教学内容与社会生活的紧密联系等方面大有可为。
［4］
（一）基于阅读认知能力提升而教授阅读策略
SOLO 评价理论启发我们，教学应着眼于发展学生的思维，阅读教学应该通过传授阅读策略提高学生的阅读认知能力。在日常的阅读教学课堂上，阅读文本承担的功能太多（如“言语形式”“内容主旨”“写作知识”等），而忽视了阅读课的本质是教给学生阅读策略，训练学生的思维，从而提高阅读认知能力。这就造成教师需要在阅读教学之外花大量时间进行阅读考试指导，“教考分离”现象突出。基于阅读认知能力提升而教授阅读策略的阅读教学，要关注学生在达到阅读目标过程中存在的认知困难，根据学生的阅读困难选择相应的阅读策略进行教学。既关注文本的言语形式的品味鉴赏，又重视理性阅读策略的传授。尤其是在面对复杂文本时，通过切分长句信息、联系背景知识和上下文信息理解关键词语；通过思维导图、流程图、表格等方式梳理论述思路是掌握文本内容，提高阅读认知能力的重要策略。
例如，统编高中语文教材必修下册的《在马克思墓前的讲话》一文，其第三段是一个长句，学生自主
理解有困难。这句话概括了马克思所发现的人类历史发展规律，解释了规律的合理性。理解这一长句对理解整篇文章有重要作用。教学时可以和学生一起对这一长句进行切分，理解分句间的关系，理顺句意。这有助于学生在遇到陌生文本中的复杂表述时自觉进行句意切分，快速把握文本核心概念。（二）拓展阅读推动思维的综合发展
SOLO 评价理论强调学生思维由单点结构水平向关联结构水平和抽象扩展结构水平的发展，思维达到关联结构水平或抽象扩展结构水平的前提是要有体系化的思维方式和综合性的知识储备。因此，在阅读教学中要注意学生知识体系的建构，课内的阅读教学不能局限于课文本身，应该根据课文内容进行有针对性的拓展，构建系统化的知识网络。具体而言有两个方向：一是抓住“篇性”，针对文章代表性的言语形式进行拓展补充。例如统编教材七年级下册的《驿路梨花》，学生对文章主题的理解问题不大，重要的是要抓住文章特殊的叙述结构——嵌套式结构。文章中的人物形成了三个层面的角，这三个层面的角共同完成了叙事链条的完整循环，不仅强化了文章主题，还提升了文本的空间层次感，实现了叙述层次间的映射。这是小说叙述结构中的一种重要形式。为了让学生对这种形式理解得更加透彻，可以补充类似结构的文本，如莫泊桑的短篇小说《忏悔》和《疯子》。二是抓住重点作家，进行相关知识的补充。例如在教学《我与地坛（节选）》时，就可以拓展史铁生的另外两篇散文《合欢树》和《秋天的怀念》。《我与地坛》是多年来史铁生对地坛、对人生感悟与思考的结晶，结合《合欢树》和《秋天的怀念》这两篇散文可以更好地理解他思想的转变过程，有助于学生对史铁生的思想有更深层次的理解。（三）比较阅读促进创新思维能力的生成
根据SOLO 评价理论，学生思维由单点结构水平向关联结构水平发展的关键在于形成类比思维。类比思维可以让学生在阅读时联想到相类似的文本或背景知识，从而加深对文章思想内容、写作手法、层次结构和语言特等方面的理解，对文本内容作出创新性理解。类比思维的培养在阅读教学中的具体策略就是比较阅读。在日常的阅读教学中，比较阅读不仅可以是课内文本的比较，也可以是课内与课外文本的比较。
以郁达夫《故都的秋》为例，教学时可与老舍的《济南的秋天》进行比较阅读。同样是表现秋天的诗意，老舍笔下的是秋天的“静”、秋天的“清”，郁达夫笔下的秋天不仅是“静”“清”的，还是“悲凉”的。他避开了故都热闹的风景而是来到宁静而自然的世界；舍弃了鲜艳的颜而是描绘淡雅的彩；忽略了欣欣向荣的自然景观而是选择欣赏残败的生命。这就能
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•高中够引导学生发现《故都的秋》的审美密码，即“悲凉美”，进而可以引导学生分析：秋天的“悲凉美”是什么样的？为什么秋天的“悲凉”能够是“美”的？郁达夫是怎样将秋天的“悲凉”作为“美”来写的？从以上例子可见，在比较的过程中首先需要出文本之间的共同点和不同点，这需要抽象思维的参与；然后撇开各自丰富的属性，仅仅抓住其中可供比较的点，这样就可以训练学生的创新思维能力。
SOLO 评价理论注重思维品质的培养，在各科教学和考试中被广泛采用，这已经在高考现代文阅读试题中有所体现。通过分析发现，它也能为阅读教学提供有效的思路和教学方法，
有助于推动课程教学方式和学生学习方式的蜕变。
参考文献：
［1］教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019.
［2］汤振纲.“SOLO”评价法与古诗词教学［J］.语文建设，2014（16）.
［3］李军，纪荣海.实用类文本阅读测试改革趋势与应对策略——以全国卷为例［J］.语文建设，2020（9）.
［4］教育部考试中心.中国高考评价体系说明［M］.北京：人民教育出版社，2019.
逻辑学与叙事学视野下的阅读能力考查
（广州市白云区教育研究院，广东广州  510080）
◆试题研究
摘　要：2020年高考语文的现代文阅读，在材料内容与命题设置上，体现了核心价值、学科素养、关键能力与必备知识的融合；而在学科特征上，逻辑学与叙事学的相关知识及其承载的阅读理解与鉴赏能力成为考查的重难点。
关键词：逻辑学；叙事学；现代文阅读
中国高考评价的理念从“知识立意”注重双基，到“能力立意”强调独立思考，再到当前的“一核”“四层”“四翼”评价体系，更加突出综合能力和全面发展，体现了与时代背景
相符的科学性。［1］
这其中，“四层”包括核心
价值、学科素养、关键能力、必备知识，是对考试内容的概括。四层中，核心价值起引领作用，学科素养起导向作用，关键能力是考查的重点内容，必备知识则是基础。
一、“四层”在高考语文阅读考查中的体现与关系就高考语文阅读考查而言，核心价值往往隐含在阅读材料之中，体现为材料本身潜移默化的熏陶作用，但有时也作为命题直接考查的内容。如：
（2020年全国Ⅱ卷第9题）老董的匠人精神主要体现在哪些方面？请结合本文简要分析。
2016江苏高考学科素养直接导向了所有的命题设置。同时，基于语文学科四大核心素养，高考语文阅读考查的侧重点也发生了转移，信息性阅读（含论述类文本与实用类文本）由一般意义上的信息比对转向需要更多的归纳、概括、演绎、推理、抽象、批判等思维能力的参与，文学类文本阅读从基本的理解分析转向以考查审美鉴赏为重点。如：
（2020年全国新高考Ⅰ卷第1题）D .地理环境由自然环境和城市环境构成，两者的形成和演变都遵循一定的规律，而且都会经历较为漫长的演变过程。
从选文看，“地理环境的演变往往需要经历漫长的时间过程”一句后，确实列举了两类环境，自然环境与城市环境。但是，地理环境
是否只是由这两类环境组成的呢？这其实涉及逻辑中的不完全归纳，它的科学性是有限的。再如：（2
020年全国Ⅰ卷第8题）两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话，请结合上下文分析对话者的心理。（2020年全国Ⅱ卷第8题）本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。
（2020年江苏卷第14题）请探究小说结尾画线句中作者的情感态度。
这样的命题，乍看和“人物的对话表达了彼此什么样的思想情感”、“赏析文中画线的部分”或“请探究小说结尾的意蕴”之类的题没有两样，但细细看后，会发现后者的设题比较空泛，而前者高考试题的设置，比较集中地考查了学生对作
吴国珍
——以2020年高考语文现代文阅读为例
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