如何培养小学低年级学生的空间观念
如何培养学生的空间观念
昆山市千灯中心小学校 江晓琳  215341
摘要：学生的空间知识来自于丰富的现实原型，培养学生的空间观念，要选用学生熟悉的物体，激活学生已有的经验，使教学建立在学生原有的经验基础之上引导学生进行数学思考，使学生的经验系统化。本文简要地谈一谈关于学生空间观念培养的一些初浅的认识，以及在教学中的感受。
关键词： 空间观念 小学生 低年级
正文
空间观念是培养学生创新精神所需的基本要素，可以说没有空间观念就没有任何的发明创造，因此培养孩子们良好的空间观念就显得尤为重要。那么，在小学阶段，我们应该如何培养学生的空间观念呢？小学的空间观念着眼的是空间，我想它主要是解决了两个问题。一个是怎么把握空间，另外一个是空间推理。
在学生学习了二年级下册的《认识东南、东北、西、西北》一课时，出现了这样的“笑话”：因为学生已经学习了东、南、西、北这四个方向了，我提问学生：“我们已经认识了东、南、西、北这四个方向，你们能跟我说说，哪边是东吗？”指名学生回答，只见我们的学生很形象地指着说道“上北、下南、左西、右东”，一副很自信的样子，显然他认为自己学得很好。出现这样的“笑话”，全班哄堂大笑，我想这与老师在课堂上的组织教学的实效性有很大的关系，由于我们一般的练习都在平面图上完成，学生记忆得焊牢固，在数学知识是要用于生活的，学生怎么会把在平面图形上识别“东南西北”的方法，用到了生活中呢？这就是要求我们的教师自己就先弄明白什么是二维的空间，什么是三维的空间，这样才能教导学生。我寻了原因，总结了方法之后，将这节课的教学环节进行了修改：首先纠正了学生关于平面图和空间观念的混淆，等学生巩固之后，我利用平面图继续进行“东南、东北、西南、西北”的教学，接着，我要求学生利用所学的平面图知识自己制作“方向标”，在制作的过程中也可巩固所学的知识，又锻炼学生的动手能力，学生有着极大的兴趣，制作完以后，我就利用教室这个三维空间，让学生利用手中的方向盘，到北面，然后依次说出教室的其他七个方向，在练习的过程中，学生逐渐明白，平面图上的方向与我们生活中的方向既有相同之处，又有不同之处，平面图上判断方向是按照上北、下南、左西、右东的方
法来判断的，而在我们的生活中，必须先要到北面，然后依次判断南面、西面和东面。一节课下来，学生兴趣盎然。课后，我们再学生交流，让他们说说生活中的方向，除了个别空间感弱一些的孩子需要思考很久之外，出现上面的笑话的同学几乎没有了。
怎么制作空间这次的实践告诉我，培养学生的空间观念，绝对不是用“纸上谈兵”就能够达到的目标，它需要我们我们的深入思考，需要我们的思维开放，需要我们深入挖掘和理解教材，需要我们真正的明白，在小学阶段，尤其是第一学段，我们应该从哪里入手去培养学生的空间观念。只有这样，我们学生的空间观念才会在一点一点的潜移默化的过程中形成和建立。空间观念的教学分布在小学阶段的各个学段，不同层次的关注着学生空间观念的发展和学生数学素养的不断提升。那低年级的学生该如何发展他们的空间观念呢？
一、遵循规律，创设利于发展儿童空间观念的学习情境。
在低年级段中，学生将认识简单几何体和平面图形，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。在这一内容标准指导下，教师要有计划、有步骤的针对不同的教学内容设计教学。特别注重学生在利用教材中丰富的教学情境，激发学生的参与学习的兴趣，为培养学生的空间观念创造良好的氛围。
低年级受认识水平的影响，他们对于抽象的空间图形的理解总是很模糊，但对于现实中可接触到的客观事物他们却总是表现出浓厚的兴趣。因此在教学中，教师要能根据教材特点和学生心理特点，创设宽松的教学环境，如创设生活情境、实物情境、游戏情境等，激发学生的学习兴趣，让学生在学习活动中获得良好的空间认知经验，从而建立并发展空间观念。例如，在二年级下册《认识角》的教学中，我根据教材提供的情境，创设了生动有活力的课堂情境，直观的展示手工课现场的场景，在各钟有“角”的图形上抽象出大大小小的角，让学生直观感受数学中的了角的意义。接着又通过摸一摸身边物体的角等活动。这样在具体的情境中丰富了学生的角的观念，发展了学生周长的空间观念。
二、加强与生活的联系，为培养学生的空间观念提供丰富的经验。
课程标准强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”数学来源于生活，而又服务于生活。对于空间与图形的有关知识的学习，有机的与学生熟悉的生活联系起来，为培养学生空间观念的提供丰富的经验。例如在教学《认识图形》时，学生已经认识了长方体、正方体的基础上来体会面在体上，从而认识长方形、正方形、圆形和三角形。在日常生活中孩子们玩的积木中有许多正方体、长方体和圆柱体；
他们见到的楼房、砖头、纸盒、书等更是给了他们以长方体、正方体的形象；他们从小玩的皮球给了他们球的直观形象。通过摸一摸物体的面、描一描物体的面等教学让学生经历从现实的情境中抽象出图形的过程，从整体到局部，初步让学生感受了立体图形与平面图形的关系，从而建立数学模型。
三、加强操作和实践活动，为发展空间观念提供平台。
小学生的思维正处在由直观形象向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何形体的认识主要依赖于直觉观察和反复实践，并通过心理活动的内化去获去表象,形成空间观念。教学中采用儿童喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等实际活动的方式。让他们通过亲自触摸、观察、测量、作图和实验，把视听觉、触觉、运动觉等协同利用起来，强有力地促进心理活动的内化，从而掌握图形的特征，形成空间观念。
例如，在教学《认识几时几分》这一内容时，学生总是将时针对着整时，屡次纠正都没有用，这让我还很是头疼，想了许久之后，我将办公室的挂钟拿给学生，让学生在钟面上拨一拨，学生围成一团，玩得不亦乐乎，接着，我指名学生上台拨一拨，说一说，学生果然说出自己之前的错误，就这样在这一系列的活动中让学生感受了在分针转动的过程中，时
针也是在不停转动这一现象，这是一个充满观察、思考、实践、想象、交流的更好地发展学生的空间观念的过程。
四、注重解决问题能力的培养，让学生在解决问题中发展空间观念。
发展空间观念不能靠纸上谈兵，必须以学生自己的空间感觉和体验为基础。加强知识的运用，让学生解决问题中培养学生的空间观念。例如，在二年级上册《观察物体》这一课内容的教学，只是简单的告诉学生去观察，学生很难理解，特别是看不到的方向，这一内容，我除了实物展示教学之外，还让学生学会“换位思考”，你站在这个物体的前面，你看到什么？如果你站在这个位置，你会看到什么，你的左面是什么？等等的衍生的问题，让学生学会思考，学会解决这类的问题，并且学会总结与归纳，这对于学生之后学习有着很好的帮助。此外，还需要教师创设、充实更多的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。
空间观念的形成不是靠模仿和记忆就能获得的，空间观念具有较强的抽象性，由于低年级的学生年龄小，抽象思维能力很差，空间观念并不是一朝一夕就可以形成的，要求我们教师在实际教学中充分调动学生的各种感官，根据具体的教学目标，创设轻松的学习氛围，
采用更有效的措施，充分发挥学生想象力。同时，我们教师在工作中也需要不断总结，努力探索发展低年级学生空间观念的有效策略，达成新课标的要求，促进学生的数学素养的不断提高。

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