高职会计专业实践教学的帕累托改进研究——以筹建财务实训公司为例
开封文化艺术职业学院学报
Journal of Kaifeng Vocational College of Culture & Art 2020年12月20日Dec.20 2020
第40卷  第12期
Vo1.40  No.12
doi:10.3969/j.issn.2096-7853.2020.12.068
高职会计专业实践教学的帕累托改进研究
——以筹建财务实训公司为例
许清澄　季红霞
（南京科技职业学院 经济与管理学院，江苏 南京　210048）
摘　要：高职会计实践教学存在实训与企业真实工作差距大、校外实习效果不佳、校企合作浮于表面等问题，与企业合作在校内建立生产性实训基地，可在很大程度上实现高职会计专业实践教学的帕累托改进，提升学生岗位能力与技能水平，促进校企深度合作。
关键词：会计实践教学；生产性实训基地；财务实训公司；帕累托改进
中图分类号：F230-4；G712    文献标识码：A    文章编号：2096-7853（2020）12-0155-04
高职院校会计专业具有很强的应用性和实践性，实践教学是该专业人才培养的核心环节之一。教育部出台的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特、提高教学质量的重点。……要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”的要求［1］。从一些学校会计专业的实践教学现状来看，毕业实训主要采取校内传统实训与校外顶岗实习两种方式，但是，受各种因素的影响，这类实习的效果并不理想，很多学校都没有建立以财务代理公司、财务咨询公司、代账公司等为平台的生产性实训基地（下文统称为“财务实训公司”）的实训模式。无论从高职会计专业自身建设的角度看，还是从响应教育部人才培养要求的角度看，创新高职院校会计专业的实践教学模式，努力探索校内生产性实训基地（或财务实训公司）建设都势在必行。本文以南京某职业学院（以下称“N校”）会计专业的教学实践中规划筹建财务实训公司为例，对高职会计专业的实践教学创新问题展开探讨。
一、高职院校会计专业现有实践教学存在帕累托改进的可能
帕累托改进（Pareto Improvement，也称帕累托改善），以意大利经济学家帕累托之名命名，是在帕累托最优概念的基础上提出来的。帕累托最优是指在不减少一方福利的情况下，就不可能增加另外一
方的福利；而帕累托改进则是指在不减少一方福利时，通过改变现有的资源配置而提高另一方的福利［2］。帕累托改进可以在资源闲置和市场失效两种情况下实现。首先，在资源闲置的情况下，如果通过闲置资源的重新调整组合，可以让一部分人从中受益，而且不会让另外一部分人的利益受到损失，那么，这种资源的重新配置就属于帕累托改进。例如，在市场失灵的情况下，就需要政府出面实现资源的最优配置，通过一项正确的政策措施改变原来的资源配置方式，消减社会福利损失或者使社会整体福利增加，这便是帕累托改进的实例。
之所以说高职院校会计专业现有实践教学存在帕累托改进的可能，是因为目前高职院校会计专业实践教学活动仍然存在一定的问题，需要通过适当的改革创新来解决，创新改革后的新的资源配置模式是能实现多方利益共赢的［3］。从N校会计专业学生在校期间的实习和实训来看，他们要经历“毕业实训”“毕业实习”和“顶岗实习”三个阶段的实践教学活动，虽然学校在学生的专业实习过程中也积极为企业推荐合适的会计人才，但是仍存在以下不尽如人意的地方。
（一）传统的校内实训内容不全面，且与企业真实工作场景相差较大
N校会计专业学生在校的最后一年会参加为期10周的毕业实训，内容包括会计手工技能实训、会计分岗位实训与管理会计实训等，这些传统的校内实训存在两点不足：第一，传统实训主要是依据制造业企业的背景而组织的，虽然我们在全力模拟企业的常见业务，但是仍然难以覆盖制造企业的所有活动与业务，更无法涉及众多非制造业企业的业务活动，实训内容存在范围较窄、完整性较差、业务
收稿日期：2020-12-03
基金项目：南京科技职业学院“实训公司模式下高职会计实践教学创新研究”（项目编号：NJPI-2018-ZC-10）。
作者简介：许清澄（1990— ），女，安徽合肥人，南京科技职业学院教师，硕士。研究方向：财务会计和政府审计。季红霞（1971— ），女，江苏泰兴人，南京科技职业学院教授。研究方向：财务会计和管理会计。
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单调等问题；第二，实训场地为模拟仿真型，与企业的真实工作环境差别较大，学生在其中实习一直难以真实感受到企业财务会计工作的环境与氛围。
（二）现有的校外实习所能容纳的学生人数有限，实训效果受多种因素制约
以N校2018级会计专业为例，5个班250多名学生在完成校内毕业实训后，便进入企业进行毕业实习与顶岗实习。这类实习存在的问题主要体现在三方面：第一，企业对会计岗位实习生的需求量有限，一般来说，一个单位一次仅能接受1~3名学生进入实习，这意味着数百名学生不得不分散在众多企业进行校外实习，这对学校而言，自然需要付出更多的人力资源和精力对实习过程进行监督及安全管理。
第二，对企业来说，会计信息属于商业机密范畴，而来企业实习的会计专业的学生技能与职业素养尚不能达到企业的规范化要求，企业很难对实习生保持很高的信任度，这样，核心业务自然不会交给学生来实习，最终的结果是这类校外顶岗实习浮于表面，学生难以切实学到真正的技能，还浪费了实习时间。第三，由于社会对会计专业人才需求较多，高职院校竞相开设会计专业，导致招生人数不断扩大，部分学生毕业时难以到合适的会计实习岗位，一些学生只好寻求专业并不对口的其他岗位实习，这导致学校的人才培养目标难以实现。
（三）传统实习模式未能实现校企双赢，企业对大学生实习表现不积极
学校的目标是培养符合人才培养方案的有用人才，而企业的目标受经济学上的“经济人”假设约束，是追求自身利润的最大化。在校生进入企业从事顶岗实习，企业首先需要为学生安排校外指导教师进行实习指导，这无疑会增加企业的人工等成本；其次，需要对内部员工进行一定的岗位调整和工作交接，这在一定程度上影响了企业的原有工作秩序；再次，被企业指导后的实习学生，在毕业后基本上不在该企业就业，这对企业来说也是一种利益损失。校企合作未能在学生实习中到平衡点，最终导致企业对接收毕业生来企业进行顶岗实习缺乏必要的利益动力刺激。
二、校内生产性实训基地对会计专业人才培养的时代价值
现阶段，N校会计专业实训主要以校内传统实训与校外顶岗实习为主，校内生产性实训基地建设尚处
于空白状况，校企之间也未达成长期稳定的合作模式。基于这种情况，我们认为，在校内建设生产性实训基地或财务类实训公司，意义重大，不仅可以较好地弥补现阶段实践教学的局限性，提高企业的积极性和参与度，而且可以更好地完成高校的人才培养目标。可以说，创新学生的实训模式属于对学校、企业、学生等各类主体都有利的帕累托改进。
（一）基于企业利益考虑的帕累托改进：拓展学校实训基地，促进校企深度合作
公开而持续经营的财务实训公司，可分批容纳较多的实习生。公司业务是学校的重要教学资源，可作为现有实训基地的重要补充，并在未来逐步成为学校生产性实训的主要平台。学校和企业共同成立财务公司或实训公司，采取“互聘共培”的方式共同完成师资队伍建设，企业的校外指导教师也能参与学校人才培养方案的制定、课程设计与教材编写；此外，由于合作企业全程参与了人才培养，学生毕业后，合作企业可择优录取毕业生直接成为自己的员工，从而降低招聘费用与员工培训成本。
（二）基于学校利益考虑的帕累托改进：校内生产性实训基地可以成为学校完成人才培养方案的坚实平台
对于学校而言，可以充分挖掘实训公司的教学功能，使其成为校内人才培养的坚实平台。第一，财务实训公司模式有利于学校以岗位职责为导向，引导学生关注现实的生产经营过程。第二，高职学生的竞争优势在于其动手能力或实践创新能力强，真实而有效的财务实训公司实习可以增强毕业生的竞争
力，进而提升学校的影响力和竞争力。第三，能够给校内的课程教学提供大量的教学资源。公司接的真实业务是宝贵的教学资源，公司可以先将涉及商业秘密的关键信息隐去，再供校内学生实训使用。
（三）基于学生利益考虑的帕累托改进：提升学生的专业技能水平与岗位适应能力
由于实训公司这种校内生产性实训基地本质上是一家真实的实体公司，因此，学生在其中进行实训，便能够较好地接触到每天企业真实发生的各种业务，了解企业的日常运营情况，感受真实的企业工作氛围［1］；此外，与校外顶岗实习不同，在实训公司实习的学生可以接触到会计的核心业务，不同于原来的学生仅仅从事零散的辅助性的会计工作，这必然有助于提升学生的职业素养，在实训中自然地完成毕业生向职场人的身份转变。
三、资源配置重组形式：校内生产性实训基地的建立与运营
（一）以新建的财务类咨询公司等作为生产性实训基地的具体形式
高职院校可以通过与企业互助合作，建立以代理记账、财务咨询等业务为主的财务公司，如财务代理公司、财务咨询公司、代账公司等。这类财务公司或实训公司是将公司运营与学校教学融为一体的新型实践性教学模式，兼具公司盈利与学生实训的双重功能，在校园内部完成生产经营任务的实训公司，在业务运营的同时便进行会计人才的培养。
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（二）财务实训公司运营所需物质资源的具体组织与供给
成立财务实训公司，在现实中首先面临的是各种物质资源的组织与调度。我们认为，学校具有场地等资源优势，可以给财务实训公司提供所需的办公场地、相应配套设施等。例如，可从学校现有的会计实训场所调配一些办公场所、桌椅、会计用品、电脑、打印机、网络等基础设施，一方面提高校内实训场所及其内部现有设备的使用率，另一方面能为新成立的财务实训公司节约运营成本。
此外，学校较多的学生同时在一个公司实训，实训结束后学校可以考核与鉴定学生的实习情况，并向企业输送优秀会计人才，为企业节省人才招聘成本以及后期的入职培训成本。
代账公司成立条件（三）财务实训公司运营所需学生主体的具体组织与安排
在校内的财务实训公司进行毕业实训，可以给公司运营的参与主体——学生提供从“岗前业务培训”到“跟岗模拟实习”再到“独立的顶岗实习”等系统完整的训练。
在“岗前业务培训”阶段，一般由高职院校来组织实施，会计专任教师带领学生参观实训基地，实地感受工作环境。随后，学生在企业校外指导教师的带领下，系统学习不同的会计岗位职责与规范，熟练掌握各种会计原始凭证的识别方法、填制要求与审核技巧，了解不同行业财务账目的处理流程及会计软
件的操作与使用方法。
在实训的第二阶段或“跟岗模拟实习”阶段，将学生分配到实训公司的相关财务部门，让他们分别承担出纳、成本会计、审核会计、会计主管等不同岗位角，接触合作企业提供的真实业务、真实会计凭证和真实账簿，在企业派来的业务熟练的校外导师和学校派出的实践教学经验较为丰富的专任教师的共同指导下，让学生完成财务账目的处理，如原始凭证的识别与填制、审核，记账凭证的填制与审核，日记账、总账与明细账的登记，报表编制，纳税申报，会计档案的装订与存放等。应该说，这一阶段是学生从理论走向实践，将书本知识和实际会计工作相结合的重要阶段。
跟岗模拟实习结束后，安排认真细致、差错率低的学生进入随后的“独立顶岗实习”阶段。这一阶段，学生开始独立进行业务操作，校内专任教师负责考核学生的出勤率及工作态度，校外指导教师则负责为学生解答业务中的疑问，并考核学生的账务操作规范性与职业操守。独立顶岗实习结束后，由企业挑选优秀的学生直接录用，补充企业会计人才，并为企业节约招聘成本及岗前培训 成本。
（四）财务实训公司运营的实际效果与校企共同对学生毕业实训考核总结
参加财务实训公司实训的大学生，其实具有多重身份，他们既是在校大学生，需要接受学校对其大学生形象、纪律考勤等方面的考核；同时也是财务企业的一名“准员工”，必须接受现实企业的员工岗位职责考核，如会计职业道德、业务操作规范、岗位能力与技能水平等［5］。学校和企业（校内专任教师
与校外指导教师）共同对学生的完整实习过程进行记录、评价，结合学生自评、小组互评，给每名参加实训的学生评定出客观的毕业实训成绩，该实训成绩可以作为企业挑选招聘优秀学生入职的重要依据。
四、财务实训公司运营与校内课程开发
课程开发是指将企业生产经营中的各个典型业务转化为学习领域的课程教学的过程，课程开发及随之开展的课程体系建设和配套课程改革是学校人才培养中的永恒话题。客观地说，现阶段校内课程与会计岗位结合得还不够紧密，存在部分内容重复（或缺失）、实用性不强和过时等问题。例如，随着国家政策的改革和经济环境的变化，增值税、企业所得税等税率都已经多次调整，财政部与税务总局也发布公告对税法政策进行调整，特别是针对2020年“新冠肺炎疫情”问题，财政部、税务总局便发布2020年第13号《关于支持个体工商户复工复业增值税政策的公告》，规定自2020年3月1日至5月31日，对湖北省增值税小规模纳税人，适用3%征收率的应税销售收入，免征增值税；适用3%预征率的预缴增值税项目，暂停预缴增值税。除湖北省外，其他省、自治区、直辖市的增值税小规模纳税人，适用3%征收率的应税销售收入，减按1%征收率征收增值税适用3%预征率的预缴增值税项目，减按1%预征率预缴增值税。该例说明，企业在实际工作中总是（也必须要）紧跟国家政策。但是，学校教材中的相关内容却时常滞后于国家现有政策，甚至政策调整了一两年教材还没有进行更新修改，如果不及时进行新课程开发和配套课程改革，学生学习的就是过时的知识，毕业后自然难以直接上岗。
校内生产性实践基地的建成并投入运营，则可以产生很好的外部正效应：有效地解决会计专业教学中理论与实践相脱节的老大难问题，学校可以将不同的会计岗位工作内容有效地转化为课程教学，使学校的课程教学由传统而模糊的“模块式教学”向现实而具体的“岗位式教学”转变。围绕各阶段实训中的工作流程与岗位职责，重新设计会计专业的课程体系，并在实践中出现政策调整后，能及时地更新教材，使课程更加实用、与实训岗位联系更 紧密［6］。
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总之，通过学校与企业共同组建生产性实训基地，可以到学校和企业的共赢点，促进双方共赢，实现帕累托最优。校企之间的深度合作，能改变学校表现积极、企业表现不积极的现状。通过企业校外指导教师与校内专任教师的共同努力，带领学生完成账务处理，并构建“工学结合”的模式，使教师的教学和学生的学习与工作相结合，真正提升学生的岗位能力与技能水平，缩短学生毕业后进入社会的磨合期［7］。生产性实训基地建成并投入运营后，学校可以对于本专业课程体系进行改革，使课程更实用、与实际财务工作联系更加 紧密。
参考文献
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（责任编辑：李汴红）
大对新生世赛宣传力度，使学院形成浓厚的竞赛风气，引领竞赛潮流。学校及院系应加大心理健康预防知识的宣传力度，扩大宣传范围，深入班级和宿舍，采取学生喜闻乐见的宣传手段，设立针对不同赛项的技能和心理健康知识的有奖知识竞赛，提高选手对知晓世赛心理健康知识的兴趣以及参加心理健康辅导活动的积极性。各系各赛项也应该根据不同项目的特点、对心理健康知识进行广泛宣传，如利用黑板报、定期举办心理健康宣讲，扩大普及面，丰富选手的心理健康知识，帮助选手提高心理素质，正确认识“心理问题”，方便选手进行初级心理保健，以便及早发现和干预选手心理问题，从而提高选手整体的心理健康水平。建立组织运转机制，推动各系部组织力量参与其中；建立心理辅导机制，以确保对选手的心理健康教育有正确的方向和有效的内容，引导选手变被动为主动，变偶尔为经常，不断激发选手对心理健康的关注和参与激情［3］。
在全方位的心理健康辅导背景中，彰显重点，强调各种形式的服务有机结合。例如，心理教师随时
对选手进行个别咨询，开办团体辅导培训班，为选手开展拓展训练等。学校应抓好高层面的工作，如开展心理健康知识宣传，组织各种活动，深入世赛训练计划中，参与教练计划的制订等。学校和系部是世赛心理辅导工作开展的重要依托，只有充分发挥两者的作用，才能真正把心理健康辅导工作落到
实处，真正服务于选手，为扎实做好世赛心理辅导工作发挥 作用。
总之，学校要充分利用现有的心理辅导资源，大力开展心理健康辅导工作，打破过去单纯为提高比赛成绩或者单纯进行赛前选手“聊一聊”的观念，为选手提供一个全方位、立体化的心理辅导模式。
参考文献
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（责任编辑：李汴红）
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