课堂作业_怎一个_随_字了得
观察思考-64-
2009-5
课堂作业，怎一个“随”字了得
张幼琴
课堂作业是学生把新知识进行内化的重要环节，它能促使学生将所学的新知识加以应用，在应用中加深对知识的理解、巩固，从而形成技能。然而，如今的课堂作业已名不副实，而应称之为“课后作业”“课外作业”。尤其是新课程改革实施以来，课堂作业出现了被边缘化的危机，它往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见课堂作业的影子，或只作为教师匆匆结课的一个“美丽的谎言”。
成因剖析：
在新课程理念的冲击下，情景教学、人文渗透成了课堂教学必不可少的一个教学程序。于是不少老师把整堂课排得满满的，非得等到下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。所谓的“课堂作业”根本不能在课堂内完成，于是，课间活动、午后活动成了学生的作业课。
课堂作业的“课外化”其实正是课堂效率低下的表现。课程改革中一些浮躁和华而不实的现象，可谓“乱花
渐欲迷人眼”，我们一线的语文老师如果没有坚守语文本真，就容易滑入形式主义泥潭里，降低语文课堂的效益，剥夺语文课堂作业的时间。
第二种现象是课堂作业“整堂化”，这种现象在低年级中比较普遍。不少老师为了提高学生课堂作业的质量，应付学校期末的教学流程检查，用专门的一堂课来指导作业。老师逐题讲，学生逐题做。虽然学生的作业“质量”提高了，老师的批改轻松了，但学生独立思考的机会却被剥夺了，多数速度慢的学生基础差，遇到困难不愿独立思考，往往寄希望于老师的讲解。课堂作业“整堂化”结果使学生的依赖性增强，更会助长作业拖拉、抄袭的班级坏风气。
在这些严峻的事实面前，课堂作业面临的冲击越来越大。我们深刻地认识到课堂作业的“随堂化”，即把课堂作业本中的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“课堂完成”，课堂作业“随堂完成”。 课堂作业“随堂化”是让教学更有效的重要途径。
有效策略：
一、规范管理是前提
1.转变观念，强化意识
课堂作业在课堂完成，首先要有充足的时间保证。这必然要老师们转变观念，准确把握第一学段的学段特点，注重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句做过细的分析，把更多的课堂时间留给字、词、句、朗读、背诵、复述等基本的语文教学，为学生打下坚实的语文基础。
2.加强管理，规范课堂。
学校也要重视对课堂作业的管理，把课堂作业纳入学校教学的常规管理，通过不定期地组织随堂听课、学生问卷调查、教学流程检查等活动，了解课堂中书面练习的情况，把课堂作业真正落实到每一堂课，逐步提高老师教学行为的有效性。
3.关注细节，养成习惯。只有从培养学生良好的作业习惯入手，才能切实改变学生的课堂作业现状。叶圣陶说过：“教育就是要让学生养成良好的习惯。”良好的作业
习惯，对于低年级学生来说要细化每个小
环节，让学生有“法”可依，有“章”可循。
如课前作业本的摆放、作业的速度、仔细检
查、及时订正的习惯。
二、优化教学过程是关键
1.字词练习，让教学有实效
课堂作业本以检测学生课堂教学目标
的达成为目的，突出了基础性。低段的教学
要注重夯实学生的语文基础，利用课堂作
业本，教师可以及时了解学生对字、词、句
等基本知识的掌握情况，以改进教学。
如笔者在教学《三个儿子》时，指导
学生书写半包围结构的“甸”，范写后先让
学生在课堂作业本中练习2个，经过当堂的
观察和部分批改后，发现学生出现了同样
的错误，把“甸”中“田”写在了半包围的
里面，使整个字比例不够匀称。于是，笔者
在黑板上板书了两个“甸”（一个正确，一
个模仿学生的错误），让学生观察，说说发
现。学生很快出了异同。于是笔者又让学
生猜猜为什么要把“田”字写在半包围之
外。学生经这一点拨，展开了想象，有的说
沉甸甸的东西很多，满出来了；有的说外面
一部分就像一个筐，“田”字就像里面的东
西，笔者并没有就此收笔，而是引导学生再
几个这样半包围结构的字，如“句、府、
勾”，学生在老师的帮助下小结出半包围结
构的字在书写时为了把字重心放稳，里面一
部分要写得略偏向外面。经过这样的当堂
反馈和指导，再让学生在课堂作业中写第三
遍，学生个个写得饱满、匀称。
2.句段训练，让教学有依托
低段的阅读教学要守住“低段”这个
前提，设计教学时，老师可以凭借作业题，
带着学生在阅读中积累、感悟和运用语言，
为学生打下扎实的语文基础。
再如《三个儿子》一文中，“一个……
一个……另一个……”是本课的一个语言
训练点，怎样引导学生理解感悟第三个儿子
的孝心，同时又积累这个句式，并在语境中
运用呢？语文课堂作业中的练习4是个很好
的载体。
一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好
看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个
孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸
的水桶，提着走了。
从这几话中，我明白了看到妈妈提着沉
甸甸的水桶走过来，一个孩子只顾着        ，一
个孩子只顾着        ，另一个孩子却      。
引导学生用这样的句式交流对文本的
理解和感受，同时也是对句式在文本语境
中的再次运用。
三、巧用评价是保障
常常看到老师们把课堂作业捧到办公
室进行“闭门”批改，发下作业本后，不少
学生往往不会去关心前面的批改，直接做
新课的作业。那么评价对于学生的反馈和
激励作业也大打折扣。因此，课堂作业应大
力提倡当堂批改，及时评价。但当堂批改要
注意运用技巧。
1.全程性评价
不要总在学生全部完成作业后批改，
可以根据作业的具体目标进行“全过程”的
批改。如写字作业，教师可以在学生作业几
分钟后，进行走动式批改。既关注学生的书
写姿势又关注书写的质量；对于难度较大
的拓展性作业，可以在浏览大体情况后，针
对学生普遍存在的问题及时讲解。
2.局部性评价
可以把一课作业分几次进行批改，写
字写得漂亮但问题回答不够具体，可以得
到书写的“优”；写话写得生动有新意，可
惜夹了几个错别字，达不到“优”的标准，
但可以用语言激励，写上“你写得精彩极
了”，让热情洋溢的鼓励点亮学生今后的学
习之路；一个精彩的组词，一句生动的句
子，一个漂亮的字，都可以成为一次作业的
亮点。
3.延迟性评价
不少差生的作业要修改好几次，如果
作业本上满是红叉，会严重打击学生的自
信。所以在批改时可以多给他们机会，延迟
对他们的评价，先指出他们的错误，允许擦
掉错误答案进行修改，等改正了照样给予
优秀的等级。
4.特殊性评价
低年级的孩子喜欢新鲜事物，对于评
价也不例外。如果总是用一个A或五角星打
到底，评价往往就会失去作用。所以低年级
得组词老师要针对学生的这一心理特点采取特殊
性的评价。如一只小鸟，一束鲜花，是“鸟
语花香奖”，表扬字迹干净的孩子；一棵大
树，一丛小草，是“环保奖”，表扬错别字有
进步的孩子。
5.互相评价
老师可“聘请”学生做 “小老师”，互
相评价作业。孩子们有时圈圈点点，有时言
语鼓励，作业的那份乐趣便在自评、互评中
蔓延，学生和学生，教师和学生的关系也会
在自我、互评中得到促进，得到和谐发展。
作者单位：
绍兴县柯桥小学教育集团

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