单元主题 | 阅读要有一定速度 | 执笔教师 | xxx | ||
教学内容 | 搭石 | 课 型 | 精读 | ||
教学 目标 | 1.认识本课生字词，指导书写“暴”。 2.在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。 3.指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。 4.领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法。 | ||||
重难点 | 1.朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。 2.领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法 | ||||
师生活动过程设计 | 个性补充 | ||||
一、情景导入，揭示课题 1.（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。 今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。 2.齐读课题。 二、检查预习，交流收获 1.在交流的过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习了课文，相信词语难不倒大家了） 第一组：俗语 谴责 懒惰 汛期（平翘舌音读的很准确） 第二组：间隔 联结 一行人 你发现了什么？（这组字中都有多音字） 第三组：山洪暴发 清波漾漾 理所当然 2.指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练习） 三、初步感知，寻美 1.请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧） 2.同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？ （你的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画， 边画边一起说说什么是搭石。 3.提问：如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？ （课件出示：山洪过后，人们出工.收工.赶集.访友，来来去去，必须脱鞋绾裤） 4.“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起） 那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。 一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦） 5.如果没有搭石，人们过小溪，就会不便.麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天……） 6.你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。 四、围绕风景，自主寻美 1.请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，人们走搭石的有关语句？用笔画下来。 2.生自由读。 五、细读课文，体会美 过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来交流交流吧！你都到了哪些语句？ （一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 1.从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？ （透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情景，） 2.从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景） 3.多么善良，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读） （二）你还画出了哪些句子，请你来。 “每当上工.下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 1.你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序） 2.怎样的动作叫做协调有序呢？ 3.这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没有信心？）（每当上工.下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！ 没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是） 其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。原来这样的动作就叫做——协调有序，体会的多好啊！ 4.再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学习习惯！老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？ 5.“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？ 6.听你们一描述，我感受到了水光.人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。 7.这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？ 多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。 8.是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美.画面美，这的确是家乡的——一道风景。 （三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。” 1.一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 2.从这幅画面中你感受到了什么？（谦让） 3.这份谦让也构成了——家乡的一道风景。 4.那就把这种友好.亲切带进句子里读一读吧。 （四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” 1.那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？ 2.句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读） 3.读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，理所当然） 4.正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。 5.到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。） 老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。） 听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为——人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成理所当然的事。 6.透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老） 7.正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的——一道风景！ 六、升华情感，总结美 1.读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？（不是）那它是什么？ 2.这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。 3.像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。 七、作业 生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，让我们拿起笔，写写发生在我们身边的小事。 | |||||
板 书 | 搭石 无私奉献 乡亲们 美 风 景 心系他人 | ||||
教 学 反 思 | |||||
单元主题 | 阅读要有一定速度 | 执笔教师 | xxx | ||
教学内容 | 将相和 | 课 型 | 精读 | ||
教学 目标 | 1．自主认识本课的生字，并能结合课文理解“完璧归赵、理屈、理直气壮”等词的意思。 2．感情朗读课文，在理解课文内容的基础上，能给三个故事加小标题，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。 3．在理解课文内容的过程中感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。 | ||||
重难点 | 在理解课文内容的基础上，深入品析人物言行，感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质，并分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。 | ||||
师生活动过程设计 | 个性补充 | ||||
一、揭示课题，解题导入 1.“和”一个简单的汉字，不仅渗透着中国人几千年来待人接物的处事智慧，更体现了中国思想文化的博大精深和源远流长。两千多年前，孔子曾沿黄河奔波，把“和为贵”的信条四处传播。他经常以“和”训导自己的弟子：立身处世要“克己”，要由“人和”推及“政和”，甚至延续到整个人类，达到“四海之内皆兄弟”也。汉朝司马迁在《史记》中也给我们讲述了一个关于“和”的故事-—题目是《将相和》。（出示课题）齐读 2．通过导读课的学习，我们已经知道了“将”、“ 相”分别指的是谁？（板书：廉颇、蔺相如）齐读两个人的名字。“和”是什么意思？（和好）题目就是说—— 3．师生交流对《史记》的了解。 二、检查预习 了解内容 1．认读生词 2．课文主要讲了一件什么事？用合适的小标题概括每个小故事的内容。 三、深入研读 探究解疑 1.同学们通过阅读，对课文有了初步的了解，你觉得廉颇和蔺相如为什么闹不和呢？由和转向不和的原因是什么？请快速从课文中出廉颇说的那段话。 “我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！” （1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读出些什么？ （2）师补充资料，然后指导有感情地朗读。 2.师：将相不和，国家危矣。同学们，你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。为了劝好，老师建议大家读读课文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？ 3.出示学习提示，学生自主研读课文 自由读“完璧归赵”“渑池之会”这两个故事，画出描写蔺相如语言、动作的句子和词语，用心感悟体会，并做一下简单批注。 四、紧扣语言 感受品质 1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。 2.根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。 （1）蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” 引领学生讨论：蔺相如为何如此“理直气壮”？他的理“直”在哪里？ 在学生反复读这句话后，向学生提问：你们读出了一个怎样的蔺相如来？（不畏强权，机智勇敢） （2）蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回……天下人都知道秦国人是从来不讲信用的。” 交流感受。 理解“大大方方”，深入感受蔺相如知死必勇的气概，感情朗读。 师总结：蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？ 蔺 （3）蔺相如从一介布衣升为上大夫，升官比坐电梯还快。过了几年，他在渑池会上又立新功。那么这一次是不是如廉颇所言：“没什么能耐，就靠一张嘴呢？” *渑池会见时廉颇并不在现场，你能不能给他讲一讲当时都发生了什么？帮他分析分析蔺相如在这一事件中表现出了哪些过人之处。 想象当时的情景，有感情朗读: 师：由此我们可以看出，蔺相如没有持作战，但是他唇舌剑，同样为赵国保住了尊严。他出入的是没有刀光剑影的外交战场，同样惊心动魄啊！蔺相如并非廉颇所想像的无才无能，那张嘴后面是拳拳的爱国忠心，是超过常人的智慧和胆识。 3．同学们，就是这样一位智勇双全、功不可没的蔺丞相，当听到功高盖世、傲慢无比的廉颇那一番蔑视自己的话后，他的反应是？ （请学生有感情的读表达蔺丞相表现的句子） 【出示课件】展示蔺相如的肺腑之言。 请学生读一读，想一想，此时，你又接触到一位怎样的蔺丞相。学生畅谈感受（顾全大局、谦让） 4．是啊，我们接触到这样一位智勇双全、唇舌剑、顾全大局、谦让有礼的贤明丞相，接触到这样一位以和为贵，以国为重的蔺丞相。请大家看书，看一看我们那居功自傲、粗鲁无礼的廉将军听到这情真意切的肺腑之言，想了些什么？谁能读一读？ 廉将军惭愧至极，他【出示课件】[请生接读]---- 同学们，这句话看上去简单，实则意味深远，认真揣摩，想一想你对廉将军有何新的认识?（以国家利益为重，勇于认错，知错就改） 5．师小结，深化“和”的意义。 6. 这三个故事的顺序能否颠倒？为什么？（总结：从结构上看，全文由“完璧归赵”“ 渑池之会”“负荆请罪” 3个小故事组成，三者存在着比较复杂的因果关系，第2个小故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果又是第3个故事的起因，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。） 五、总结升华，拓展阅读 （一）总结升华 学完了课文，请你结合课文内容，说说你喜欢哪个人物，为什么？ （二）拓展阅读 1. 《史记》中讲述了许多重要的人物，扁鹊也是其中的一位，请自主阅读《经典与阅读》中的《名医扁鹊》一文，完成课后的放飞思维。 2.交流：通过阅读本文，你对扁鹊又有了那些更多的了解？ | |||||
板 书 | 将相和 蔺相如 完璧归赵 渑池之会 →不和 （起因） （机智勇敢）（不畏强暴） ↑爱 ↓国 廉颇 负荆请罪 →和 （结果） （知错就改） | ||||
教 学 反 思 | |||||
单元主题 | 阅读要有一定速度 | 执笔教师 | xxx | ||
教学内容 | 什么比猎豹的速度更快 | 课 型 | 精读 | ||
教学 目标 | 1、认识4个生字，读准多音字“冠”，会写11个 生字。正确读写“猎豹、冠军、俯冲、浩瀚”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。 3、了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。 | ||||
重难点 | 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。 难点：了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。 | ||||
师生活动过程设计 | 个性补充 | ||||
一、出示图片，激发兴趣 1、师出示奔跑中的猎豹的照片，先让学生猜是什么动物，它每小时的速度是多少？（生纷纷举手回答，师：猎豹奔跑的瞬时速度可达到一百一十千米每小时，学生哗然。） 2、师板书课题，生齐读课题。 同学们看了这个题目，有什么问题想问吗？ （什么比猎豹的速度更快？快多少？.......） 二、检查预习 1、自由读课文： （1）注意读准字音，读通课文； （2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；。 2、检 查预习，指名生读。 重点指导多音字：冠、喷；整体认读音节：赤、置；“枚”字右边的写法。 三、初读课文整体感知。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？ 2、 生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。 3、生讨论交流，指导分段，概括每一部分的意思。 第一部分（第1-4自然段）：作者按运动 速度从慢到快对比列举了人、鸵鸟、猎豹、游隼。 第二部分（第 5 -9自然段）：作者按运动速度从慢到快对比列举了喷气式飞机、火箭、流星体、光，结尾指出宇宙中速度最快的东西是光。 四、再读课文品味阅读。 1、生齐读第一自然段，指出猎豹和鸵鸟跑的速度比人快得多。重 点读出“一点儿赢的希望也没有了”的语气。 2.师出示问题：出2—8自然段中所讲的事物，以及它们的速度，用横线在课本里划出来，并进行比较。 3.四人一小组进行学习、讨论、交流，教师边巡视边指导。 4.汇 报交流。 A、师用课件分别出示人、鸵鸟、猎豹、游隼、喷气式飞机、火箭、流星体、光的图片，指名生答出速度：人：二十四千米每小时；鸵鸟：七十二千米每小时；猎豹：一百一十千米每小时；游隼：三百二十千米每小时；声音：一千零五十千米每小时；喷气式飞机：声速的数倍；火箭：四万千米每小时；流星体：二十五万千米 每小时；光：三十万千米每秒。 （师指出：为了把各种事物的速度说具体，课文中采用列数字的说明方法。） B、2—8每个自然段中是怎样讲出一种事物比另一种事物快的，请出有关的语句读一读。教师相机指导，错的及时纠正。 C、把以上几种事物按运动速度的快慢排序，标上数字。（1、光；2、流星体；3、火箭；4、喷气式飞机；5、声音；6、游隼；7、猎豹；8、鸵鸟；9、人） 5.生把自己喜欢的段落读一读。师指 出读时要把数字重读，读得流利，读得明白。 6.全班齐读最后一自然段，抓住“难以置信”和“轻易”两个词进行理解，突出光的速度快。 五、关注写法，总结拓展 1、师：本文主要采用什么说明方法？有什么好处？ (列数字、作比较。使用列数字的好处是：准确具体，有说服力；使用作比较的好处是：鲜明、突出论点） 2、这篇科普文章让我们懂得在宇宙中，光的传播速度是最快的。 六、作业设计 1、摘抄文中使用列数字、作比 较的写法的句子。 2、课后一相关的科普书籍读一读 。 | |||||
板 书 | 什么比猎豹的速度更快 速度按从快到慢排列： 光—流星体—火箭—喷气式飞机—声音—游隼—猎豹—鸵鸟—人 | ||||
教 学 反 思 | |||||
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