一年级阅读课学情分析
一年级阅读课学情分析
一年级 是阅读教学的最初始阶段,但大多数教师往往把拼音、识字作为教学的重点,在组织课程时,很少去培养学生的阅读能力,从思想上不重视,从而忽视对学生的阅读指导。很大程度上也影响了学生的阅读能力。同时,由于学校设施、教学大纲等各种条件的限制。使得小学低年级的阅读教学开展举步维艰。加一家长对课外阅读的意义同样认识不足,孩了在家空闲时间多用来看电视、玩游戏,从而放松了对课外书籍的阅读。本文结合自己的一一点教学经验,企图尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己的浅见。
一、培养阅读兴趣稚怎么读
1、以教师的“身教”激发学生的阅读兴趣。激发学生的课外阅读兴趣,教师起着举足轻重的作用。因为一年级的学生身心发展处在童直幼稚阶段,认知能力关,最易产生的是模仿性,老师爱什么,学生也会爱什么,家长爱什么,孩子也爱什么。近朱者赤,近墨者黑。所以教师要以身作则,首先对读课外书要有较大的兴趣,给学生以表率的作用,产生强大的咸染人,来激发学生的读书兴趣。因此,在平时教学中,自己首先要喜欢读书,可以把自己读过的话合孩了看的书推荐给孩了,还可以把自己喜欢看的书放在办公室甲,让学生知道原来老师也要不断读许多新的书。
2、故事制造悬念,激发阅读兴趣。小学生爱听故事,特别是一些童话、 富言等更是百听不厌。因此,可以利用读物木身的特点,如果从讲故事入手,让学生在趣味盎然的故事中体验到阅读的快乐,阅读的兴趣就会油然而生。学生刚进入小学时,他们的识字量比较少根据这个实际, 我经常给孩子们讲故事,有时我会在故事讲到精彩处享然而止然后告诉学生故事的结局就在哪一本书上,这样，孩子们就会根据老师提供的信息,迫不及待地到课外阅读中去寻结果。这就是”县念激发兴趣”法,这种方法可以说非常有效。只要我讲过的故事书都会成为班上的"抢手货”，孩子们都会争着亲眼目睹一遍我讲的故事，不知不觉中《安徒生童话》《格林童话》《儿歌集》都成为孩子们的读物。
二、要注重培养学生良好的阅读习惯
我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为:“阅读教学首先要抓住习惯的培养"首先从养成良好的阅读姿势做起,如每次读书之前，强调读书的姿势,养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事,需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。教师要做到“反复教，教反复。”
三、多方位指导方法，多样性的评价
在教师的指导下，学生读懂了文字,理解了文本的意思,又与自己的生活体验链接以后,便会产生属干自己的感受。在很大程度上讲，一年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受所以“读”就成了低年级学生表达情感的主要方式用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。
1.教师要示范引导，以情带读。著名特级教师于永正说:”语文教学的亮点,首先应该在朗读上,老师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂,一定是 充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生,尤其是一年级的学生正处在初步学习阶段,具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此,教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出“味"的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读,不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言,还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言,这些体态语言,在一年级的阅读教学中起着非常 重要的作用可谓“无声胜有声"。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文本。
2抓关键词句,感悟品读。在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。
3.创设情境,引发共鸣,让学生想读、爱读。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒休等手段,创设丰富的教学情境，让学生进入角，变“要我读”为”我要读”。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，引导学生理解燕子想帮却帮不上忙时,教师可很为难地说: "听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是我只会捉空中飞的害虫,帮不了你们的忙。谁来教教我,我该怎么回答棉花姑娘?”学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来: "对不起，我只会拆空中飞的害虫。你还是请别人帮忙吧!"学生读得非常投入，特别入情。剩下的两个并列段不用老师引导,学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读,越读越爱读,完全沉没在读书的快乐之中了。
4.转换角，分角朗读、表演朗读。表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆;通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地
突出课文重点，突破难点，突现特点。《小壁虎借尾巴》这篇有趣的故事，通过小位、点子、老牛的对话，再加上老师适当地引导和指挥，班上的朗读气氛非常热烈，也知道了各个小动物尾巴的作用。
总之,"读”是说读教学的核心,对于一年级的语文教学, 由不会读到会读,由初读到熟读和感情朗读层层递进层层深入。在语文课堂中占据核心地位的,只能是读,在读中学习字词,在读中理解课文,在读中明白道理,在读中受到美的熏陶,在读中不知不觉地提高自己的语文素养!

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