生物学跨学科实践活动
第37卷第12期
2020 年
中学生物学
Middle School Biology
Vol.37 No. 12
2020
文件编号：1003 - 7586(2020 )12 - 0035 - 03
生物学跨学科实践活动
王琨李雪王重力
(云南师范大学生命科学学院云南昆明 650500)
2017年，教育部关于印发《中小学综合实践活动 课程指导纲要》的通知中提到：“本课程强调学生综合
运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综 合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新 精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业 世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社 会的挑战。”为了践行这一指导纲要，需要各地学校和 教师在教学中打破学科间的界限，开展两门或两门以 上学科的教学活动。或者说运用两门或两门以上的 学科知识，来解释一种现象或者解决一个问题。
1跨学科活动的理论基础
跨学科活动的理论基础主要是综合课程理论。与综合课程相对应的是分科课程。从古代到现代，分 科课程一直都是学校课程设置的主要形式。尤其是 现行教育制度通过分科的终结性考核标准，更是强化 了学校课程的分科设置。但是在这样的制度下，不免 出现了一些问题。例如，学生在学校教育中只能获得 分离、孤立的学习经验，阻碍了学生整体经验及知识 的获得，不利于学生核心素养的发展，不能运用知识 解决现实生活中一些复杂的问题。因此，人们便开始 尝试发展综合课程。一般看来，综课程一般需要涉及两门及两门以上的学科，根据学科之间的紧密程 度，综合课程又可分为相关课程、融合课程、广域课程 和核心课程。
2生物学中的跨学科知识
目前，随着科技的发展，对人才的需求也在不断 增加，跨学科知识在各个学科中的渗透，越来越显示
出跨学科的综合性特征。初中生物学人教版教材中 涉及到许多交叉学科的知识。例如，“绿植物的呼 吸”章节中，二氧化碳的检测需要使用化学知识；“发 生在肺部的气体交换”章节中，在解释气体交换时，使 用物理中压强的知识来协助解释，学生更容易理解。又如“鸟”章节中，解释啄木鸟抓住树干的原因时，一 般情况下，回答是啄木鸟的爪尖较尖，锋利。但如果 对“啄木鸟有三个爪子，形成三角形，三角形有稳定性”这一点加以阐述，学生就能更好地理解，其中“三 角形有稳定性”的数学知识就被运用到其中。不管是 初中教材还是高中教材，学科知识的交叉渗透普遍存 在。但是上述都是局限于教师在进行课堂教学时，对 某一知识点运用其他学科知识的辅助解释，以便于学 生理解该知识点。但它并不依赖于某一知识点，根据 学生的知识、兴趣和特长进行跨学科的实践活动。
3初中生物学中跨学科实践活动的开展
3.1 活动设计学科领域
本次跨学科实践活动，是以初中生物学知识“消 化系统”为基础，涉及了英语、语文和信息技术等学科 的知识。
3.2 活动目标
此次活动的主要目标是通过观看《三维医学动画：消化系统》的视频，巩固消化系统的结构与功能，锻炼英语听力、中文写作能力以及学习视频配音技术。
3.3 活动材料
跨学科实践活动的开展，需要用到的材料主要有：《三维医学动画：消化系统》视频，绘声绘影、Cam-taS ia2019等或者当下比较流行的抖音剪辑软件：剪 映，智能手机、平板或者电脑。
3.4 活动步骤
3.4.1明确目标
此次跨学科活动，主要是观看《三维医学动画：消 化系统》的视频，然后将视频中的英文转换成中文，再 通过剪辑软件，将视频原声去除，由小组内的成员对 视频完成中文配音活动。
3.4.2组建小组
学生组成学习小组，注意：每个组队人数控制在 4-6人，最好6人；每个组队都要有一名擅长语文、英 语和计算机的同学，普通话比较标准，表达能力较强 的同学有1-2名；组队后，根据自己的特长和爱好，进 行明确的分工。学生根据彼此间的了解，自由组成小 组。
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3.4.3获取视频
各小组通过扫描二维码（图1)获取《三维医学动 画：消化系统》的视频，或者教师通过智学网将视频发 送给学生，学生以小组为单位进行观看学习。
图1《三维医学动画：消化系统》视频二维码
3.4.4分配任务
观看视频后，小组长组织任务分配，小组成员通 过反复观看，辅以视频字幕，将听到的英文写下来，然 后小组成员一起查阅生词。其中，英语基础较好的学 生进行翻译，语文基础较好的学生负责译文的修订与 重组，形成完整的译文。其次，擅长电脑的学生利用 剪辑软件去除视频中的原始声音，最后由1或2名学 生一边观看无声视频，一边讲解视频内容，完成配音。
3.4.5展示推优
完成配音后，教师组织全班学生以小组为单位进 行展示分享，然后通过评比，推选出优秀作品（图2)。
图2 学生《三维医学动画：消化系统》译制片优秀作品4跨学科实践活动的问题与优化
学生通过小组合作，在完成了《三维医学动画：消 化系统》的配音后，教师播放优秀作品，并指导每
一组 对比小组作品和优秀作品，分析其优缺点。通过分 析，学生都提出了各自存在的问题，也指出了优秀作 品（图2)的不足之处，经过师生共同努力，对其进行了 优化与完善。
4.1 各小组普遍存在的问题
经过对比，发现各小组主要存在以下几个问题：部分译文翻译不准确；对配音内容不熟悉，也从一个 侧面反映出学生对“消化系统”这节知识点掌握不到 位的情况；配音与视频内容不一致。
4.2优秀作品问题
经回放发现，作品中均有英文字幕，这对于基础较差的学生而言，视觉上无法直观感受，对消化系统
各组成部分认识不足，形成知识壁垒。
4.3 问题的优化
对于各小组的问题，通过生生帮辅来解决，即完
成得较好的小组学生去指导、帮助问题较大的小组。
优秀作品字幕问题，这是全班的一个难点。对于这个
难点，学生积极思考，各抒己见，并向计算机老师咨询
请教。学生经过不断尝试，最终采用了“剪映APP”，
先把视频剪辑分解，再用“美图APP”把字幕抠掉，部
分英文保留，添加中文，形成了“中英结合”的效果，最
后用“剪映APP”把每一段视频整合起来，最终完成整
个作品（图3)。
图3 学生译制片最终作品
4.4 创新
在配音过程中，各小组都是以第三人称的形式完
成配音。有的学生突发奇想，是否可以拟人化的采用
第一人称呢？通过尝试，完成了如图4所示作品。
图4 学生译制片创新作品
5跨学科活动的意义
此次跨学科实践活动，教师和学生共同努力，运
用所学的知识和经验，攻克难题，完成实践活动，意义
非凡。
(1) 有利于培养学生的学习兴趣，激发学生积极 性。这一综合实践活动以学生的知识和生活经验为
基础，充分发挥学生的专长，以体验、探究、操作为主，
有别于接受、理解与认知的理论课程。学生不仅能进
剪映如何加字幕和配音行知识巩固，还能在实践活动中体验跨学科活动的乐
趣，体会各学科知识结合的力量。
(2) 有利于培养学生的合作意识。跨学科活动的 开展离不开学生的团结协作。在实践过程中，学生互
相帮助，团结协作。通过实践，学生深切体会到，只有
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第37卷第12期
2020 年
中学生物学
Middle School Biology
Vol.37 No. 12
2020
文件编号：1003 - 7586(2020 )12 - 0037 - 03
基于问题导向的“生物工作坊”实践
—以“培养和观察食用菌”教学为例
刘海霞
(南通市通州区平潮实验初级中学江苏南通226361)
摘要以“生物工作坊”为学习场，以“问题导向”为学习模式，开展食用菌的培养和观察活动，促进学生深度学习，提升学生的生物核心素养。
关键词生物工作坊问题导向食用菌
中图分类号G633. 91 文献标志码B
生物工作坊是教学组织的新形态，它不仅仅是一 个供学生活动的有形场所，还为学生提供了一套学习 模式，包涵了项目导师制的师生关系，小组定制化的 学习方式，经历创造式的学习过程以及成果个性化展 示的学习评价。生物工作坊能为教学提供更丰富的 课程资源、更广阔的交流平台、更宽松的实践时空。基于问题导向的生物工作坊围绕问题展开实践，倡导 通过实践发现真实问题，并基于问题展开系列研究，从而把学习转变成学生自身的需要，极大调动学生的
本文是江苏省南通市“十三•五”教育科学规划课题“基于深度学习的生 物工作坊实践研究”(课题编号为2020185)的研究成果。
相互团结，发挥自己的专长，才能达到目的。
(3)有利于培养学生通过努力达到目标的意识。在这个多学科交叉的实践活动中，面临重重困难，比如
一些单词和句子的翻译、配音与动画的配合，特别是最 后把英文字幕转换成中文字幕的过程，学生通过讨论，反复尝试，终于完成了配音活动。所以，这次活动可以 使学生们认识到，遇到困难，要努力克服，以达到目的。
(5)跨学科活动有利于促进课程开发与课程资 源。跨学科实践活动不仅促进了学生学习方式的多 样化，而且改变了传统教学注重知识传授的现象，实 现课程多元化，让学生主动参与到活动中去。另一方 面，学生完成的作品可作为一种课程资源，供学生复 习或者下一届学生学习，将学生的作品作为课程资 源，其他学生学习时效率会更高，更有亲切感。
6结语
跨学科生物教学以学生为本，借他科之长，融多内在动机，使学生在实践过程中理解并建构科学知识，提升发现问题和解决问题的能力，发展合作学习
和自主学习的技能，促进学生的终身发展。下面以 “培养和观察食用菌”为例，展示基于问题导向的生物
工作坊实践教学设计。
1教材分析和设计思路
“培养和观察食用菌”是苏科版教材七年级下册
第十三章第二节“认识真菌”中的实践活动。活动前，学生己认识部分微型真菌，进一步认识大型真菌有助
于学生感悟真菌的多样性，也为学习“微生物与人类
的关系”奠定了基础。教材安排学生参观食用菌种植
科知识为一体。跨学科实践活动的教学思路以学生
的兴趣为出发点来更好的激发学生的学习兴趣，以学
生的特长来实现学生的成就感，以小组合作来让学生
体验合作的意义。通过这样的跨学科活动，更能培养
出核心素养要求下的学生。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导
纲要》的通知[EB/OL] .v/srcsite/A26/s8001/ 201710A20171017_3l6616.html.
[2]邬冰，张梦路.跨学科视角下综合实践活动的创新价值研
究[[J].文化创新比较研究，，2018,47(11): 143-144.
[3]张华.论“综合实践活动”课程的本质[J].全球教育展望，2001,(8)： 10-18.
[4]李素暖，王永庆，王华秀，等.综合实践活动课程开设的
意义[J].教育现代化，2017, 4(20): 119-120.
[5]曹译匀.浅谈基于生本理念的跨学科历史教学一从一 节初中历史观摩课说起[J].中学教学参考，2020, (28): 67-68.
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