新课标下的初中英语语法课堂教学探究
新课标下的初中英语语法课堂教学探究
发布时间：2021-08-02T17:28:29.277Z  来源：《中小学教育》2021年第9期（上）作者：张绍恩[导读] 在初中课堂教学中，英文语法针对学生来讲一直是关键问题，而之前过度注重解读与教给的教学方式，更促使语法课堂教学枯燥无味。
张绍恩
广西省北海市合浦县海门外语实验学校  536100
摘要：在初中课堂教学中，英文语法针对学生来讲一直是关键问题，而之前过度注重解读与教给的教学方式，更促使语法课堂教学枯燥无味。在当今新课标的推动下，教师必须探寻语法课堂教学的新思想、新方式，促进课堂教学焕发出魅力。文中着眼于新课标的要求与核心理念，关键根据好多个层面探讨了怎样采用多种多样的方法进行灵便的语法课堂教学。
关键词：新课程标准；初中英语；语法课堂教学；教学方法
新课程标准明确提出，本次改革创新的关键是更改英语口语课程中太过注重语法和语汇知识的解读与教给，忽略对学生具体语言运用能力的趋向。从这能够看得出，新课程标准要求学校教师积极主动更改课堂教学意识，学生积极主动更改学习意识，教师要以自身引领者的真实身份改革创新解读语法的单一方
式，并依据学生的心理特点与学习特性，探寻出有效的语法教学方法，以防止枯燥无味的状况再次发生。我在课堂教学中开展了积极主动的实践活动，并持续小结，先将一部分心得分享一下：一、构建情境，认知和应用语法
在解读语法和课堂教学语法时，构建真正的情境，有利于学生在情境中认知和应用语法知识。栩栩如生、丰富、形象的情境可以激发学生的自学能力，让学生依靠情境更为非常容易了解语法知识，也可以维持学生的逻辑思维活跃。具体来讲，教师能够依据实际的语法知识挑选构建真正的环境或仿真模拟的情境，在引进语篇的定义时还可以将会话与小短文融进到生活，推动学生认知能力语法。
比如，在解读现在进行时态时，为了更好地提升学生对动词形式的了解，以及为何要开展形容词的变式。在课上能够根据现在进行时的用法，组织学生讲出相对的语句。最先，教师为学生示范性，让学生能够根据效仿教师的方法感受现在进行时语态的运用。接着，积极主动与学生开展互动交流，要求学生做出动作，同时教师说发生带有现在进行时态的语句。经历反复几回的训练后，学生便会在真正的情境初中会基础句型。最终，教师可提供照片，由对于学生的问题，改成对于照片提出问题，学生需融合照片内容回应。为学生所构建的真正情境，便于学生训练与运用的过程中掌握语法知识，并可以在教师的启迪和正确引导下，自主归纳总结现在进行时语态的使用方法，促进学生获得成功的喜悦。
二、设计人际交往主题活动，在应用中了解语法
与语法相关的人际交往主题活动就是指，教师将语法的条件设计为主题活动，学生可以在参加人际交往主题活动的过程中习得知识，可以更为深层次的认知怎样练习和应用语法。对比教师的解读或示范性，人际交往主题活动的设计，充足重视学生的主体性，可以激发学生的现有经验和认知结构，让学生根据自身的学过，加重对语法的了解和记忆力。
为加强学生学习语法的兴趣，教师可依据实际学习实际语法知识设计猜词游戏，让学生的认知度都集中化在猜想语法知识的运用方式上，提高学生对语法条件的感受能力。最先，教师在课上展现自身的包，并邀约学生猜一猜的包内都有哪些东西。接着，了解学生有没有人要想参加猜词游戏，随后教师再构建学生之间的互动交流，推动学生在课上掌握have、has的运用，以及have、has的运用对句式的影响。教师要用心听，观察学生在运用英语的语法时是不是搞混。此外，对于各种各样语态的英语的语法教学教师可组织学生在课上说故事或饰演小故事中的人物角，为学生出示关键词或实际的情景，让学生可以在参加主题活动的过程中，应用不一样的语态来描述那时候的状况。
三、设计主要任务，发展学习语言能力
每日任务型教学方式注重以任务驱动的方式，让学生在达到目标的过程中掌握语言表达能力的方式、英语的语法条件等。在教学中，教师设计研究、有效的每日任务可以激发学生的参加兴趣，同时确保任务驱动方式教学的实效性。因而，教师要在课堂搞好信息的梳理剖析，掌握目前学生的学习要求，
学生在英语的语法学习上还必须提升的内容有什么，将其与任务驱动教学方式融为一体，推动学生在应用的过程中学习英语语法知识，在运用英语语法知识的过程中发展语言表达能力。
任务驱动教学方式一般具有三个阶段，包含提前准备阶段、任务完成阶段与语言表达共享阶段。教师必须在提前准备阶段向学生表明实际的话题讨论与每日任务，让学生在思索以后可以真实了解每日任务的内容。牵涉到英语的语法的了解实际操作和掌握，教师要充分考虑学生对英语的语法原来的了解和他们学习英语的语法的状况，由浅入深、层层递进的设计。同时，每日任务也要具有挑战性，合乎学生的学习或社会经验，以及以提升学生的参与性。任务完成阶段主要是学生以学习小组的方式合作达到目标。学生学习小组依据教师明确提出的问题或设计的每日任务，在课上与课下开展独立研究与小组合作学习，每名学生都需要充分发挥自身的优点，在沟通交流、表述、了解的过程中达到目标，做到学习和把握英语语法知识的目的。学习小组组长也要统计分析同组每个同学们收集来的信息，并梳理为全部学习小组的有效信息。语言表达共享阶段一般是在课上进行的，教师正确引导学生将实际的每日任务结果展现在课堂上，并对于实际进行的状况与学生开展及时互动交流。同时，梳理出学生学习小组出示的有效信息，整理学生则达到目标的方式。
总而言之，在新课程标准的推动下，初中英语时态教学的关键是持续探寻多种多样的教学方法，促进教学方式或教学对策的运用，有益于学生具体语言运用能力的发展。教师可依据学生的教学情况与实际讲课内容，可选择性的创设教学情境或组织小游戏与主题活动，或以实际的每日任务推动学生接触
和应用英语语法知识，进而促使英语的语法教学不会再限于教师解读，学生上课的方式中，让学生在生活学习参加活动游戏的过程上都可以掌握到英语语法知识的运用，进而落实英文作为一门语言表达的教学效果。参考文献：
[1]余敏. 新课标下的初中英语语法教学探究[J]. 科技创新导报， 2009（06）：253-253.
[2]宋玉华. 新课标下初中英语语法教学初探[J]. 中国科教创新导刊， 2010， 000（015）：15-15.中国的英文怎么写

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