提高培智学生语文课堂注意力的实践探索
英国教育学家约翰·洛克说，“教师的巨大技巧在于集中和保持学生的注意力”。对于教育对象注意力缺陷尤为突出的培智学校的老师来说，集中和保持学生注意力的意义显得更加重要。而对于语文这样一门重要的基础学科来说，教师在课堂上到有效的实践策略来有效提升学生注意力，将会对学生学习能力的提升起到重要的推动作用。
一、智力障碍学生在语文课堂上注意力缺陷的具体体现
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它不是一种独立的心理过程，而是一切心理过程的开端，保证并维持着心理活动的顺利进行，一旦注意发生转移或分散，相应的心理过程就会随之中断或改变，因此注意力是儿童学习的基本条件。一般来讲，注意力有四种特质：注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移。注意广度也称注意的范围，是指在同时间所能把握的对象数量；注意稳定性是指长时间保持在感受某种事物或从事某种活动上；注意分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上；注意转移是指注意对象的变化，从一个对象转移到另一个对象的注意活动。笔者通过观察和资料的收集，发现智力障碍儿童在语文课堂上的注意力缺陷集中表现在以下几个方面。
（一）注意力的分配率低，很难做到一心多用有研究表明，在单位时间内，智障儿童的注意
广度仅为正常儿童的一半左右。智障学生注意的分配比正常儿童差，他们很难在单位时间内把注意力同时分配到两种或几种不同的对象与活动上，因此常常表现出顾此失彼的现象。例如，像正常儿童那样一
边听一边写或一边听一边想，从音频或视频里面提取关键信息等操作，对于他们来说都会比较困难。
（二）注意力的转移能力弱，“从此到彼”难度大普通儿童可以很快将注意力转移到需要关注的地方，而智障学生在完成这一程序的时候往往比较困难，不仅引导他们完成注意力的有效转移难度比较大，而且花费的时间也较长，因此，智障儿童过于依赖新奇的刺激和较强的注意对比度。例如，经过兴奋的课间活动后，智障学生的注意力很难快速从操场转移到教室，无法及时进入到课堂内容的学习；在课堂学习过程中，从一个环节或一个项目转换到另一个环节或项目的时候，学生也会出现注意力困难的问题，对于教师常规的如“现在请同学们一起来……”等指令很难有快速反应。
（三）注意力的稳定性差，一不注意就走神智障学生由于先天的缺陷，感性知识贫乏，注意力极不稳定，集中注意的时间也非常短暂，容易被其他事物所吸引。所以，在语文课堂上的学习容易出现各种注意力分散的情况。例如，在进行常规朗读和问答的时候，或者出现他们不感兴趣和觉得有难度的学习时，都容易出现注意力分散的情况；在书写的课堂上，对于一到两排相同字词的书写，
提高培智学生语文课堂注意力的实践探索
■武汉市武昌区培智中心学校周梦
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学生也会因为偶然的注意力分散出现其中一个或几个字词的书写错误；同时在课堂上也会被座位周围和教室外的动静吸引，出现注意力分散的情况。
二、提升智力障碍学生注意力的实践方法
智力障碍学生注意力分配率低、转移能力弱、稳定性差的特点使得他们收集和处理信息的能力低下，在课堂上注意力很难被老师唤起和保持，导致学习效率低下。笔者通过在语文课堂上有针对性的实践探究发现，科学合理的注意力训练手段能够有效提升智力障碍学生的注意力。
（一）培养学生信息处理能力，提升学生注意力分配率
智力障碍学生在同等信息流量下能够获得的信息很少，而且很难主动从身边的各种资源中提取关键信息。要想提高智障学生的学习能力，促进他们的智力发育，我们就要不断加大他们的信息接收量，尽量提升他们合理分配注意力以及获取和处理信息的能力。针对这一目标，笔者做了如下尝试。
1.听录音和他人朗读课文时，培养用手指到相应位置的习惯。这样的做法是为了培养学生做注意力的视听分配，让学生在听朗读这一项活动中，同时调动自己的视觉注意力和听觉注意力，双管齐下提升学生注意力分配的协调能力。为了加强学生的训练，教师可把语文教材中所有篇目的课文和课后词语
都录成音频资料，学生在课上和课后都可以进行注意力的视听分配练习。
2.听老师读词语时，培养在课文中指定位置圈出该词语的能力。该项训练是为了培养学生手、眼、耳的协调能力。通过听觉注意力信息收集，转移到视觉注意力，最后转化到笔头上的信息呈现。这种训练方式帮助学生完成了多项注意力的分配和协调。
3.听绘本故事或观看教学视频时，培养从中获取关键信息的能力。在学生听或看之前，教师提出相应的问题，引导学生带着问题听和看并从中获取信息，最后再来回答问题。根据学生能力的不同，教师所提的问题也要有难度的相应变化。这项活
动的训练能提升学生从多种载体中获取信息的能力。
（二）增加语文课堂的仪式感，加强学生注意力的转移能力
因为智障学生的生理特点，他们对于没有预定的目标，不需要做任何意志努力的无意注意在注意力中占优势；而有意注意，即有一定目的，需要做意志努力才能办到的注意则发展退缓。这是智力障碍儿童在语文课堂上很难快速进入学习状态的原因。针对这一特点，笔者做了如下尝试。
1.借用具有仪式感的活动，让学生迅速把注意力转向课堂。学生经过热闹的课间活动，刚刚走进课堂的心情依旧是躁动的，思维依然停留在课间欢乐的情境中。这时候，教师借助上课起立问好的机会，
和学生做视觉追踪训练。笔者运用“舒尔特方格”设置了“汉字舒尔特方格”训练：教师和全体学生起立，教师请全体学生目视前方，身体站直，两脚并拢，然后学生在老师的口令声中，目光追踪黑板方格中显示的指定汉字，教师在活动中及时关注每一个学生的注意力并作提示点评。
2.借用富有吸引力的导入，让学生迅速把注意力转向课堂。一个富有吸引力的导入环节，可以很快地把学生的注意力引入到课堂学习当中。如：利用特殊声音吸引学生的注意力，在《北风和小鱼》的导入部分，我使用了北风呼呼吹的声音；在《小狗球球》这一课，我运用了小狗的鸣叫声来吸引学生的注意力，收到了较好的效果。又如：在上《仙人掌》这一课时，我开课就请学生观看《会走路的仙人掌》绘本视频，不仅让学生迅速把注意力转移到本课的主角仙人掌身上，还为仙人掌能够在沙漠中生存的知识点埋下了伏笔。
3.借用具有仪式感的口号，让集中注意力成为条件反射。简单清晰的口号在集体教学中可以很好地起到提升注意力的作用。笔者根据学生所学《弟子规》中的内容，把“心眼口，信皆要”作为每次需要转移注意力到相应位置的口号。通过口号意义的讲解、课堂口号的有效使用以及每次口号使用之后的及时检查和评价，培养学生良好的指令意
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识，辅之长期的训练，使学生形成了听到口令就集中注意力的条件反射，注意力的转移效率也大大提
升。
（三）运用合理支持手段，增强学生注意力的稳定性
智障学生在课堂上的注意力非常容易分散。为了集中学生的注意力，教师需要花费大量的时间和精力，教学效率非常低下。针对学生注意力容易被外界其他事物打扰、对常规教学内容容易厌倦、对难点知识因畏惧易产生注意力分散等问题，笔者采取了以下措施进行干预。
1.减少视觉和听觉上的不当干扰，为学生注意力提升提供良好的环境基础。通过长期的课堂教学观察，笔者发现不同的学生容易受到注意力干扰的因素是不同的，有些属于视觉敏感型的学生，当环境中有对他产生视觉冲击的事物时，他们的视觉注意力就很容易受到吸引；有些听觉敏感型的学生，当他们所处的环境有异常声响时，他们的听觉注意力就会马上被吸引。所以，针对不同学生我们要采取不同方法来减少视觉和听觉上的不当干扰。例如，对一个视觉敏感型的学生，座位就不合适安排在靠近窗户等容易看到窗外情境的位置，教师也不适宜穿戴过于夸张的服饰，以免在课堂上分散这些学生的注意力；对一个听觉敏感型的学生，座位附近就应尽量避免安排上课容易发出不当声响的学生。
2.合理使用竞赛法，调动学生的注意力。智障学生在语文课堂上经常会因为反复的字词句常规学习产生厌倦感，由此发生注意力分散的情况。通过课堂观察，笔者发现智力障碍学生和普通学生一样都喜欢有一定刺激性的竞赛。在竞赛中，他们因为教师及时的点评比分的不断更新以及赛后的奖励等因素，
可以在较长的时间里关注教学内容，因此，笔者在语文课堂常常在常规字词句学习时采用竞赛法。例如，在学习生字时，我会把给生字组词的环节设计成竞赛，在竞赛前把班级学生分为两个自然小组，每组成员组一个词语，然后轮到另一个组组一个词，循环反复，接不上的组则算失败，另一组获胜并得到奖励的小红旗。几个轮回下来，获得小红旗最多的小组荣获最后的胜利。在参与竞赛活动时，学生不仅仅要调动自己的注意力不断想出新词，还要关注对方说出的词语，以免重复扣分，因此这种方式能多方位调动学生的注意力。
3.高效利用多媒体技术，提升学生的注意力。智障学生在遇到难点知识时常常产生畏难情绪和注意力分散的问题。随着科技的发展，形式多样的多媒体技术应用到语文课堂上，因其有形象直观、彩鲜艳等优势，对智障学生的感官可以起到很好的刺激作用，注意力很容易形成兴奋点，从而激发他们乐于参与到教学活动中。更重要的是，多媒体技术的运用，使得很多教师很难用语言来向学生讲解的知识变得形象、通俗、生动，有效突破了语文课堂中的难点，减少了学生的畏难情绪，提高了学生注意力集中的时间。例如，笔者在教授《自我介绍》一课时，考虑到“自我介绍、兴趣爱好、特长、梦想”这些概念不好通过语言的描绘形成认知，也考虑到学生对这些概念认知困难会限制学生自我介绍的内容，于是根据课文内容制作了四个小节的微课并将之运用在教学的各个环节。通过微课的运用，学生很快理解了以上概念，不仅参照微课完成了自我介绍，还迸发出很多创新思维的火花。
在提高培智学生语文课堂注意力的实践探究过程中，教师一定要做一个用心的观察者和思考者，在语
文课堂中不断去发现智障学生注意力的特点，同时采取有针对性的干预手段提高他们的注意力。只有这样，才能提升语文课堂的效率，提高智障学生的语文素养。
责任编辑廖林
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