学生课堂注意力不集中的原因及教育对策
在教学中，常常碰到这样的情况：有些学生学习专心致志，从不受任何干扰。然而有些学生常随便说话、做小动作；有的上课看似认真，实际上心已飞出教室。以致老师叫他回答问题，他才如梦初醒；有的学生做作业、看书总是静不下心来；还有的学生做功课时，总要弄一些“玩”的小插曲，作业漫不经心，边做边玩，结果作业时间长，差错不少。
一、低年级学生课堂注意力不集中，原因何在呢？通过平时的观察与调查，我发现原因有四：
1．低年级学生年龄小，活泼好动，自控能力差，有意注意持续时间短，他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右。，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的注意力尚在形成之中。
2．班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们在家娇生惯养，生活在集体还是要以自我为中心。
3．独立能力差。在调查问卷我发现有90%的学生在家学习要家长陪；50%的学生写作业是在家长的再三催促下才开始的，还有个别学生边玩边写，其中30%的学生在写作业时还和家
长讨价还价；有95%的学生写完没有检查作业的习惯，有45%的学生写完没有自己整理书包的习惯。
4．自主学习意识差。有65%的学生不会学习，不明白上课是干啥，不会听课，不会思考，总是仅仅限于老师布置的写字，这就是上课。
低年级学生的课堂注意力很难维持20分钟，自己曾经用过卡片、游戏、儿歌、鼓掌等激励形式，但效果都是只能持续一周左右，学生就没有了兴趣，上课时精神状态不佳，注意力又不集中，不积极思维，又是乱糟糟的。正在我忧心如焚的时候，我看到《语文课程标准》中说：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。 “学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高”。这使我意识到要提高学生的注意力，光治标不行，还需治本，课堂要激发学生的兴趣，更要激活学生的思维，教师对课文深加工，激起学生的表现欲，是语文课深刻、厚重，让学生有事可做，从而取得实效。以《秋游》一文为例：
1、说变化
在教学第一自然段时，文中写到“秋风起了，天气渐渐凉了”，我此时就问学生，秋天来了，你发现还有什么变化？
学生A：秋天到了，天气渐渐凉了，我们再也不能穿短衣短裤了，衣服都渐渐加厚了。
学生B：秋天到了，天都黑得早了。
学生C: 秋天到了，枫叶红了，大部分树叶黄了，有的树叶开始落了，就像黄蝴蝶在风中飞舞。
学生D：秋天到了，许多花儿都不开了，只有菊花不怕冷，开得可好看了，有白的、红的、紫的、淡绿的，五颜六，迎来许多观赏的人。
学生E：秋天到了，大雁一排排往南飞，一会儿排成 “人”字，一会儿排成 “一”字，可壮观了。
学生你一言我一语，纷纷举手，都想把自己平时看到的告诉老师和同学们，由此可见，生
活是最好的语文教材，是一本本活的教科书，学生的注意力不用多言，早已集中于课堂。
2、善想象
在教学第二自然段时，这一段主要讲了天空白云的变化，我就以此为切入点，引导学生说出自己眼中的白云，并仿照句式“几朵白云有时像……有时像……”，又一次掀起课堂的妙语连珠。
学生G：几朵白云有时像一匹飞奔的骏马，有时像一条张牙舞爪的长龙。
学生H：几朵白云有时像一团大大的棉花糖，有时像一座高大的雪山。
学生I：几朵白云有时像一头威武的大象，有时像一凶猛的狮子在追逐。
学生争先恐后形容自己脑中白云的形象，积极展示自己的口语才华，都不甘示弱，此时，谁还会东瞅西看呢？
3、会仿写
在教学第三自然段时，我指导男生读，女生想想农田有什么变化？学生很自然知道“稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”我随机发问：“菜园里、果园里有什么变化呢？”
学生J：菜园里，辣椒红了，茄子紫了，萝卜长大了。
力的组词学生K:果园里，苹果红了，香蕉黄了，葡萄紫了。
交流之后，我让学生把自己的发现用铅笔记录下来，此时个个学生专心致志，都在用心表述自己眼中的菜园或果园。
4、议生活
在教学第一自然段时，我指两名学生比赛读，让其他学生讨论：“本段写什么？怎么写的？”学生很快发现本段主要写人的活动，是用三个“有的”连起来，我趁机发问，你会用“有的……有的……有的……”说话吗？
学生L：下课了，同学们有的跳绳，有的打乒乓球，有的捉迷藏，玩得可开心了。
学生M：我有几条小蜡鱼，有的是红的，有的是黑的，有的是带花纹的，可漂亮了！
学生N：上课了，同学们有的读课外书，有的练习写铅笔字，有的做练习题，可认真了！
学生O：秋天里，我家的菊花开了，有的像龙爪，有的像圆球，有的像圆盘，千姿百态！
学生一节课下来，思维积极，在不知不觉中学会了知识，完成了四十分钟的教学任务，注意力也都集中在学习内容。正如一位特级教师所说：“好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。”
二、策略方法
注意力水平的高低，直接影响着人的智力发展和对知识的吸收。俄国教育家乌申斯基曾经说过：注意是心灵的天窗，只有打开这扇天窗，才能让智慧的阳光撒满心田。我想最关键的还是要我们教师从课堂入手，调动学生上课的兴趣，提高他们的学习热情，采取多种方法来培养他们的注意力，从而提高课堂的教学效果。我在研究过程中，采用如下策略：
1、利用兴趣，激发注意力。
我们常说“兴趣是最好的老师”，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小
学生更是如此。在教拼音时，我把字母和音节写在卡片上，卡片设计成花朵、水果、房子、乒乓球拍等各种形状，再用水彩笔寥寥数笔勾勒出美丽的图案，奖给那些专心听讲、举手发言的学生，这样既巩固了知识，又抓住了学生的注意力。
经过一段时间的观察，我发现好动的孩子其实是非常聪明、善于思考的，只是老师墨守成规下的讲解令他们不感兴趣，习以为常。例如我在教“高”这一生字时，告诉他们这个字可以用一个谜语来表述：“一点一横长，口字站中央，大口张着嘴，小口里面藏”；教“照”时，我说这个字有一个故事，同学们个个竖起耳朵，我故作悲伤地说：“在六十多年前的一天，一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人流了四滴血”；教“跳”字时，教室有点乱，我装作神秘的样子说：“‘跳’字有三个同胞兄弟，聪明的同学才知道它是谁？”平时爱说话的孔玉鑫第一个站起来说：“老师，我知道，挑，挑水的挑，桃，桃子的桃，还有眺，远眺的眺。”我非常惊讶，因为“眺”字还没学过，只是在前面的课文里见过一次，我及时地在全班进行了表扬。从此，我在教生字时，同学们都积极动脑用编谜语、讲故事、形近字等方法来学习生字，他们的兴趣极浓，注意力持久，接受知识轻松，处于主动学习状态。因此，我们应该根据小学生的年龄特点，利用他们喜闻乐见的教学方法，唤醒学生的注意力，把激发学生的学习兴趣与培养学生的注意力有机结合起来。
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