【热心肠,冷处理】热心肠冷处理
【热心肠，冷处理】热心肠冷处理
冷战是什么意思请不要烦恼，我在这里给你支一招，热心肠是宝贵的，应毫无保留地捧给学生，但物极必反，你不能急于求成，太急躁了会变得事与愿违。一旦你一时说服不了的学生，不妨以退为进，待到心平气和，再去教导学生，也就是人们常说的“冷处理”。
学生甲，男，中等成绩，头脑灵活，眉清目秀，口齿伶俐，唯一喜欢做的事就是课上和学生乙(一女生)聊天，且特别投入，无论教师怎样绞尽脑汁，他却无动于衷，我也拿他没有办法，不管你怎么耐心，不管你怎么循循善诱，热心说教，他的反应就是我行我素，照说不误。
一日，语文课，我满腔热情，再次让甲生发言，意料之中，甲生聊天正热烈，根本不知老师要他做什么。此时，我一改以前那种着急愤怒的心态，半开玩笑地说了一句：你的业务太忙了，在情理之中，不要紧。哪天，你的业务完成了，总该参与学习了吧!嘴上这么说，可心里已火冒三丈，心想：再也不操这份心了，你不影响别人的学习就得了。自此，十多天不再理会甲生，且连眼皮都不撩他一下。
接连几天，上课――下课――自习――又上课，我像没看见甲生一样，不再整天地劝说、唠叨，而是继续讲课，指导，提问其他学生，而和甲生好像一点关系没有。
终于有一天(大约一周后)，甲生有些反常，在批改作业时，在全班作业中，居然发现了他的作业本，并
且做得工工整整。此时，我感觉“冷战”该结束了。于是，在语文课上，我大张旗鼓表扬了甲生，并把他的作业传阅展览。这以后，我便特意给甲生创造机会，如发言的机会，上台板书的机会，甲生也聚精会神地听课了，甲生还时不时地有意和我接近，问这问那。上课的时候，甲生发言十分积极，讨论也非常热烈，老师再也不为他上课说话发愁了。
有一句诗“此时无声胜有声”，用在这里很贴切。为什么“冷战”效果用在他们身上这么显著呢?据我的理解，原因大概有以下几点:
第一,“冷战”过程中，老师给学生留下了充足的“静思反省”的时间，学生可在这段时间里去想老师，想同学，去观察老师对待别人的态度，去观察别的同学是怎么对待老师的，想得多了，看得多了，他的想法便多了，他会想：老师对别人怎么那么好，别人是怎么对待老师的，这是“冷战”起作用的时间保障。
第二，中学生都不甘寂寞，活泼好动，都想张扬个性。你让他压抑，他是压抑不住的，他课上不停地和别人说话，便是这种性格的具体表现。我不能用说话来凸显自己，我怎么办，你不理我，我怎么办?于是，他便回到老师关注的事情上，开始做作业，发言，老师闲谈等，这是“冷战”起作用的生理基础。
第三，中学生自尊心是非常强的，老师在“冷战”中暂时放弃了的学生，他立刻觉得自尊心受到伤害，以为别的同学都在看着他，嘲笑他，可是想马上挽回面子，而老师用“冷战”的方法偏偏先让你不能达到目
的，即所谓“苦其心志，动心忍性，曾益其所不能”,“失去了才知道宝贵”。此过程让学生懂得了听从老师的教诲是多么重要，于是开始理解老师的教导，老师不必再唠唠叨叨便能达到目的，这是“冷战”起作用的心理基础。
第四，老师必须具备良好的师德，高超的教育教学艺术。你采用的“冷战”应是你教育的技巧，而不是你发自内心地惩罚学生，厌弃学生，那样“冷战”不但取得不到预期的效果，反而会弄巧成拙，惹火烧身，师生关系越来越僵，甚至逃不脱违反教师行为规范的嫌疑。
“世界需要热心肠”，学生更需要热心肠的老师，这一点毫无质疑。可具体问题具体分析，教育教学应因材施教。热心肠的老师不妨适时采取“冷处理”的办法，教育教学效果也会出人意料的。

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