三（6）班学生个例心理剖析
一.根本情形：
晓微是一位我们班的学生,她是个很忸怩的小女生,性情内向,日常平凡不肯意跟同窗们打交道,也不爱措辞.在人面前不拘谈笑,上课从不自动举手谈话,先生提问时老是低头答复,声音小得几乎像蚊子声.面临剧烈的竞争,同窗们的嘲笑她以为本身这儿也不成,那儿也不如他人,缺少竞争勇气和推却才能,导致自负念的缺少.在班里是一个进修艰苦的学生,一提测验就没精力.若何帮忙她加强自负念,走出这个暗影呢？
二.案例剖析：
1.小我身分
经由过程一段时光的不雅察,我发明她性情内向,在人面前不拘谈笑,进修习惯不是很好,上课听讲不太卖力,轻易走神,先生课后安插的预习和温习工作不克不及有序进行,课外功课也不克不及实时.卖力地完成.长此以往,进修成绩便越来越不睬想,每一次测验都很重要,很担忧,测验对她来说,一次比一次害怕,一次比一次考得差,阅历的挫折多了,掉败也就多了,便产生了
轻微的自卑感,过重的心理累赘使他不克不及准确评价本身的才能,一向疑惑本身的长处.即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦,从而陷入掉败的恶性轮回之中.如许轻微影响她的身心健康成长.
2.家庭身分
晓微的怙恃文化程度较低,对她的进修不克不及有力地指点,孩子过重的压力在未能达到怙恃期望时,便使孩子形成自卑心理,疑惑本身,否认本身,不安.孤单.离等情绪障碍也会随之而来.
3.教师身分
在黉舍里,假如教师对一些同窗尤其是内向学生不敷懂得,存眷不久不多,就轻易造成对这些同窗的评价偏低.一旦如斯,几个月或者几个学期今后,这些同窗便逐渐产生掉落感,在先生那儿他们得不到合时的表扬和赞扬,又会受到同窗们的挖苦和家长的不满.长此以往便否认了本身的一些行动和设法主意,慢慢不信任本身的才能与程度,也越来越不自负,此时自卑感就慢慢占了优势.
三.指点计谋：
自负的缺掉对学生的身心健康.生涯.进修都有伤害,那么毕竟该若何引诱学生加强自负,准确地评价本身呢？
1.鼓励教导,唤起信念. 鼓励学生的话
教导学理论告知我们,每个学生都是有进步请求的,都愿望他人以为本身是一个勤学生.我也以为只要孩子智力正常,没有都不好的学生,只有不会都的先生.为了去除晓微的害怕心理,我在课余时光经常有意无意的她闲谈,让她帮我抱功课本.发生发火业本,上课时从不公开点名批驳她,发明她有所进步实时表扬,在上课时经经常应用眼神来勉励她,还经常对同窗说：“看,晓微今天坐得真正直,听课异常卖力！”“晓微同窗答复问题声音大了,能让我们听得清晰.”“晓微同窗……”逐渐的,鲁某开端爱好和我接近了.一次,我进行教室巡查时,她自动冲我笑了一天.
2.家校沟通,促进自负.
晓微自负念缺掉,很大一部分原因在于家庭的教导情形与方法.是以,我经常与家长接洽,具体
地剖析了晓微在校的表示及其各类原因,配合磋商解决孩子不良心理状态的方法,建议家长选择恰当的教导方法,要为孩子供给表示本身的机遇.让孩子在家做力所能及的事,不管干什么,都要从中发明进步的地方,并立时称赞她的闪光点,把家中得到的称赞讲给先生和同窗,把在黉舍得到的表扬告知怙恃.在评价中,鲁某从他人的确定中得到了知足,加强了自负.
四.指点后果：
经由过程师生.家长的配合尽力,晓微如今有了很大的变更,她的进修成绩在不竭进步,上课能用心听讲,敢于举手谈话且声音洪亮,下课能自动与同窗来往.做游戏,同意介入各类运动,与班级.同窗融为一体.家长也反应在家进修自动,爱好把班级的事讲给怙恃听,自动帮家长做些家务.
五.结论
学生,尤其是小学生缺少自负,会产生自卑,不管本身有再多的不好之处,都不该该对本身掉去信念,信任本身：我能行.只要对本身一向充满信念,就不会怕自卑.对于那些自负念缺少的学生,我们要实时的赐与更多的关爱,让她们以为：“我能行.”“我是最棒的.”
面临晓微的转变,让我加倍熟悉到鼓励的感化.集体的力气.因而,针对相似晓微如许的学生教师要循循善诱,不成步步为营,先生不要把留意力分散在孩子的不良表示上,要更多地存眷孩子的长处和专长,放大孩子的长处,使之一步步摊开本身的心绪,准确的评价本身,将本身融入到集体中去,感触感染大家给她的善意,经由过程多元化的评价.各项运动的介入,使其自负自强.
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