《万花筒》教案
教学目标：
1．通过活动，引导学生自己动手动脑，在看、玩、做、想等科学探究中发现万花筒的一些奥秘；
2．锻炼学生的科学探究能力，在自主探究的过程中体会到科学研究的乐趣；
3．在活动中渗透科学研究的方法；
4．培养学生尊重事实、尊重他人、与人合作、勇于创新的科学态度和科学精神。
教学准备：
1．每桌一个托盘、一个万花筒、一张研究评价记录表、剪刀、胶条；
2．材料桌上准备大量的制作套材、电镀铝膜、多棱镜、彩透明纸（红、黄、绿、粉、蓝）、平面镜片、多小碎粒；
3．实物投影。
教学过程：
一、提出问题
（上课铃响后，教师将万花筒放在实物投影上，开始课堂教学）
师：今天老师带来一个玩具，你们谁认识？
生：（齐声回答）万花筒。
（师板书课题：万花筒）
师：请大家都来玩玩这个万花筒，把你们的发现或是你们感兴趣的现象告诉给组内同学。
（学生立刻兴致勃勃地观察起来，并且小声地议论。）
师：哪组愿意说说你们的发现、你们感兴趣的现象？
生1：我们发现万花筒每转一次，里面的花都不一样。
生2：我们看到里面装有小镜子、彩的小石子，都感到十分神秘。
生3：我在以前查过资料，其实里面装有一面可以反光的三角镜，在最底部还装了一些小粒，转动角度不同，图案就不一样。
二、确定研究方向，制定研究方案，明确分工。
师：同学们的观察可真仔细，发现了万花筒许多有趣的现象，看来这里面包含了很多的科学道理值得我们进行深入地研究。能不能根据你们所发现的或是感兴趣的现象，确定你们组的研究问题呢？怎样研究？小组同学如何分工？请大家思考。（学生独立思考后小组内评论，老师到小组间听取大家的意见。）万花筒怎么做
师：看来不少小组已经有研究方案了，哪个小组先来汇报？
生1：我们研究的问题是万花筒的构造，我们打算用解剖的方法来研究，再按样子制作一个。分工是一人记录，一人汇报，还有两个人进行实验。
生2：研究万花筒的角度是怎么变化的？如果不用三角形而是正方形可以么？拆开看看仔细观察，弄清楚里面的原理。
生3：我们要解决的问题是为什么从万花筒的一头可以看到里面的图案，但从另一头却什么也看不清，也是拆开看内部。
师：大家的研究方案设计得都很出，就请同学们按本组的方案开始研究，边研究边记录，希望每组研究都能有收获。如果你们需要一些的材料手没有，组长可以来老师。
三、分组研究
（学生进行万花筒的研究制作活动，教师在组间巡视、观察各小组的研制活动，并参与到其中的几个小组内，）
四、交流研究结果
生：（自己到讲台前按铃，在实物投影上向大家展示研究成果。）我们发现万花筒是由三角形亮纸、小圆片、纸筒、彩石的组成。
师：你们的万花筒里也有这个亮纸么？为了便于大家汇报，我们一起给它起个名字，好么？
生：三角反光纸、三棱镜。
师：是三棱镜么？
生：不是。
师：筒里面的纸像镜子一样可以反光，那它有几面呢？
生：三面。
师：那我们就给它起名叫三面镜好么。（板书：三面镜，并画出三面镜）哪个小组还愿意汇报？
生1：我们的问题是为什么一头能看见图案，另一头什么也看不见。我们通过解剖比较发现万花筒的两端有两个小圆玻璃，一个是透明的，另一个是磨砂、不透明的。我们的结论是两头效果不同。我们还发现了一点：我们在组装时，将这片圆玻璃装倒了，结果出来了许多小洞。
师：快让大家看看。
（学生在实物投影下演示，在筒壁上出现许多的小圆孔很漂亮。）
师：那你们研究这个问题了么？
生：万花筒里不但可放彩粒，也可以放其他的材料，如这样的小孔，通过三面镜的反光，把一个小孔变成多个。
师：大家说说他们组的发现棒不棒？那我们应该向他们表示祝贺。（教师和同学一齐鼓掌）
生2：我们是制作一个万花筒，在两头的玻璃上各加了一张彩纸，上黄下红，结果出现了橙的效果。
师：请我们欣赏好么？
（学生演示，全班都在惊叹。）
生3：我们还有重大发现，在研究中不小心把上面的透明玻璃丢了，结果效果比装了玻璃还好。（学生演示，可以看到筒内的图案更加清晰明亮。）
师：这是为什么，你们继续研究了么？
生：还没有呢？
师：就请你们组在下面的研究活动中继续探讨。
生4：我们把三面镜折成六面镜，发现反光镜的口是什么样的，反射出的许多图案也与口一样。我们还发现筒底放任何样东西，都可以反光。（学生演示将手指伸进去，大家的惊呼声更高了，并自发地鼓掌。）
师：换支铅笔行不行？
生：一齐说“行”。
师：头发呢？
生：齐声说行。
生5：我们做了一个四面镜，比三面镜多一面，感觉四面镜万花筒比三面镜的效果好。学生演示。
（还有许多学生把手举得高高的）
五、归纳概括，得出结论。
师：请同学们暂时放下手，老师要问了，你们觉得万花筒里最重要的部分是什么？起到什么作用？
生1：三面镜，可以反光的作用。
生2：它可把一个东西反射成几个，光从一面镜反到另一面，再从这一面又反射到三面镜子。
六、创意制作
师：同学们的收获可真不少，能不能结合你们的收获，加上大胆的创想，创造出一个与众不同的万花筒？
生一齐回答：能。
师：请大家独立思考。
学生思考，然后发言。
生：可以把三面镜改成多面镜、加彩纸、把镜面的一边做成开放的、三个三面镜组合在一起、筒内加水、镜面设计成不规则的形状。
师：边创新边记录。
学生各取材料进行创新活动。
师：请展示你们的成果？
生1：在用水彩笔下面的玻璃上涂，又快效果又好。
生2：我们做了十六面镜，再在中间插入两个镜面向外的平面镜，由于镜面太多了，我们给它起名叫N面镜，请大家欣赏。（学生鼓掌祝贺。）
生3：老师们、同学们，由于这个太难了，没时间记录。我们拿一个多棱镜放在上面，把许多小碎片放入筒中，实验用各种彩片从远到近看，下面再放一个三棱镜，结果小碎片太多了效果不是很好。
生4：这是个八面镜的万花筒，效果还成。
（许多学生举手要发言）
师：就要下课了，老师满足大家的愿意，以小组的形式可将材料拿回去继续研究，创造出新奇的万花筒来。
七、评价、延伸
师：请大家针对这节课的每项活动做出小组评价，优秀三颗星，较好两颗星，有进步一颗星。
学生对自己的探究活动进行自我评价。
师：那你们对万花筒还有什么问题么？
生：反光镜是怎样反光的？
生：不同的N面镜反射出的图案有什么规律？
生：三面镜的外圈也可以反光，为什么在万花筒里就看不到图案？
生：为什么将玻璃片装倒了，会出现许多的小孔？
师：看来还有许许多多的问题等着我们去研究，下节课，我们接着解决这些问题。
教学建议：
《万花筒》一课是自编教材，这里面包含了光的反射、漫反射、散射等光学原理，教学目的就是想通过学生独立研究万花筒的活动，促使他们像科学家那样做中学科学、用科学，切实体验科学探究的历程，获得初步的探究能力，感悟到小事情中往往包含着大学问，并在交流中锻炼孩子们的语言表达能力。
在新课标中明确提出教师要用教材教，而不是教教材。教师是教材的设计者、创造者，也是探究活动的参与者和点拨者，因此教学目标设计的基点应该是科学探究的主体——学生，一切教学活动都应围绕学生的探究活动展开，都应为学生服务，使得我们的学生在一定的科学探究情境下，动手做科学，体验科学发展的历程、体验知识形成的过程。所以在这种以探究制作为主的课堂上，教师的话要少之又少，只是起引导、点拨、启发、激励的
作用，而应把课堂的时间还给学生，让他们充分地想、充分地做、充分地说，学生获取的知识、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促进他们的发展。因此，教师要密切关注课堂，当学生提出生成性问题时要紧紧抓住，鼓励他们深入研究，切实做到关注每个学生的发展。以问题做为教学活动的开始，以新出现的问题做为课堂内容结束，延伸到课后，让课堂唤发出生命的活力。
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。
发表评论