做一个“教学生学”的“好先生”
做一个“教学生学”的“好先生”
作者：张爱莲
来源：《教书育人·教师新概念》2012年第10期
        还记得当知道自己要教低年级语文时，我长吁一口气：让他们多读一读，多记一记，肯定没问题，顿觉轻松无比。可一个月下来，问题频出：把字写得“缺胳膊少腿儿”的比比皆是，移花接木的层出不穷，同音字更是混沌一团，小学生不是擅长机械记忆吗？这可怎么办呢？我迫不及待地翻阅了心理学书籍进行查阅，发现：小学生是擅长机械记忆，但不论处于什么成长阶段，意义识记的效果总是比机械识记的效果要好。因此，对低年级学生进行一些汉字音形义方面的知识渗透还是很有必要的。教会学生学习的方法，乃是学生一生都受用不尽的一笔财富。基于此，笔者及时调整了自己的教学思路。
        一、通俗渗透汉字的构字特点
        低年级学生对于那些直观、形象的东西往往是记忆深刻的，为了方便学生对于象形字的记忆，我从网上搜集这些字的古今演变过程展示给学生们看，并伴以浅显的讲解，让字的每个笔划和实物联系起来。这样，当学生们写到这个字的时候，他的脑海中就会出现相应的画
面，这大大降低了错误的几率。
        心理学家布鲁纳曾说过：“关于人类的记忆，经过一个世纪的充分研究，我们能说的最基本的东西，也许就是，除非把一件件事情放进构造好了的模型里面，否则很快就会忘记。”所以，意义记忆的效果总是优于机械记忆。对于那些会意字，我的方法是：让学生结合字形猜字义。例如，学生在记忆“万花筒怎么做休”和“体”时，有人就给出了很好的方法：一个人走累了，所以，就靠在路旁的一棵树上歇一歇，这就是“休”；一个人最宝贵的东西就是他的身体，身体是做一切事情的根本，所以“体”的右边是“本”。调动学生的积极性，让他们在思维的空间里迸射出火花，让字深深地印刻在他们的脑海中。
        二、集中比对形声字
        在低年级的课本中都有集中识字的识字课，这些识字课，更好地帮学生理清了在汉字中占多数且容易混淆的形声字和音近字。在进行这部分内容教学时，如果我们仅仅为了教学生字而去“教”去“学”的话，就使得课堂呆板了些，没有真正起到“授之以渔”的作用。因此，在课堂上，我让学生在读准生字词的基础上畅所欲言，说出自己对这些字词的理解以及是通过什么途径来理解的，接着让他们查字典，出这一形声字大家族中的另几名成员，
再进行集中比对，说说自己的发现。这样做，主要是把“形声字”这一重要的构字方式根植于学生的脑海之中，今后，再遇到类似的字时，能够通过自己的有根据的思考去进行意会和运用。

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