浅谈“双减”背景下如何优化初中化学作业设计
浅谈“双减”背景下如何优化初中化学作业设计
摘要：初中阶段化学课程教学过程中的作业设计环节是夯实学生化学基础能力，提升学生化学知识应用水平的重要教学环节。结合“双减”教育政策背景进行分析，不断优化初中化学作业设计模式和设计内容，同时以多元化作业布置目标提高学生化学学习水平，可以突破传统化学作业布置过程中的不足问题，提高学生化学学习的效果。
关键词： “双减”背景下；初中化学；作业设计；
引言
高效的作业是全面提升教学质量的重要保障。在“双减”背景之下，作为一线教师，除了要研究怎么提高课堂教学质量让“双减”政策落地生根，还要研究作业的设计质量，以此达成减轻学生课后作业负担的目的，减弱学生参与校外培训的需求。教学中我们尝试了以下几种作业设计的形式，收到了良好的效果。
一、当前初中化学课后作业布置中存在的问题
以往教师布置的作业多数是习题，没有注重培养学生的动手实践能力。并且教师判断学生的好坏是以学生作业完成质量的好坏为主，学生做题速度快，做题精准度高是评定学生的标准，这种不正确的评定方式会打击学生的自信心。因为每个学生的接受能力有所不同，有一部分学生虽然认真地完成了课后作业，但是会花费大量的时间并且效率不高，如果教师只从学生完成作业的精准度来判定学生的好坏会影响学生的身心健康成长，这种评定方式比较片面。新时期要求培养创新型人才，初中化学教师在布置课后作业的时候要注重培养学生的创新意识，要注重提高学生的动手实践能力，将理论知识与实践知识相结合，让学生在完成理论知识内容的同时可以将化学知识应用到生活实际，结合生活实际去发现化学中的美好，探索化学中的奥秘。
二、“双减”背景下初中化学作业设计
（一）设计趣味性化学作业
全面提升初中化学作业设计效果，进一步强化学生化学学习水平的方案设计。教师可以通过布置趣味性较强的化学作业激发学生学习兴趣，使学生在愉快的学习体验过程中主动探索化学知识和学习内容，以此达到提高化学作业设计效果，强化学生化学综合素养的教育
目标。对此，化学教师可以根据“双减”教育要求，突出体现灵活性及趣味性的作业设计，根据学生的兴趣方向将游戏化作业布置模式运用至其中，从而达到提升作业设计效果的发展目标。例如：初中化学《分子和原子》课后作业设计过程中，教师可以通过应用游戏化作业布置形式，促使学生全面了解物质的基本构成结构，同时可以通过分子及原子的观点，探索解释生活中的常见现象。在此过程中，化学教师可以通过生活中常见的宏观现象，引发学生在游戏参与过程中体会“宏观物质可能是由肉眼看不见的微小粒子构成”的这一化学概念。趣味性化学作业的设计模式，对于学生学习能力的提高有着较强促进作用，是非常科学的教学方法和作业设计模式。
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（二）结合分层教学理念布置针对性强的课后作业
每个学生的智力发展水平是不同的，学习能力也是不同的，正是因为如此，在同样的课堂上学习，学生才会有不一样的成绩。因此，教师要结合分层教学理念布置针对性较强的作业，尽可能地根据学生的不同程度布置不同难度、不同要求的课后作业，从而贯彻落实“面向全体，关注每一个学生的发展”的教育理念。例如，在教学《二氧化碳制取的研究》这一课后，教师可以按照学生的实际学习情况给不同层次的学生布置不同的作业，让每一个层
次的学生都能够在规定时间内完成作业。具体来说，对于学习能力强的学生来说，教师布置的作业要以拔高题、应用题为主，以基础知识题为辅，从而在学生熟练运用基础知识的同时提高创新能力；对于学习能力一般的中等生来说，教师要以基础题为主，并结合学生的实际情况调整难易程度，可以适当提高难度，促使学生通过联系更好地掌握课本中的重难点知识；对于学习能力相对不高或者说基础较差的学生来说，教师要以基础题为主，并合理把控题目的难易程度，确保学生能够运用所学的基础知识解决问题。要注意的是，为了保证分层作业的效果，教师还需要注意以下几点。首先，无论哪个层次的课后习题都不能脱离教学大纲，也不要脱离实际生活。其次，对于层次的划分，教师要结合学生的进步情况进行适当调整，确保学生能够继续保持努力学习的状态。最后，多多借鉴其他教师的分层方式或者作业设计方案，并在不断的实践中探索出适合本班级、本学科的分层作业。
（三）布置小组作业，促进学生之间的合作交流
在小组共同完成作业的过程当中，学生可以分工合作，将自身的优势更好地进行发挥，同时也会更加愿意参与到小组合作的作业当中，形成良好的学习习惯。例如，教师在教学“酸的通性”的时候，可以安排简单的实验性调查活动，让学生设计相关的家庭实验:如何去除水
壶中的水垢?如何确认蛋壳的组成是碳酸钙?引导学生从简单到深入思考如何解决问题。这种合作和交流作业有助于学生传播自己的思维，获得新的发现，在不同思维的冲突过程中解决问题。学生在小组当中可以先进行一个简单的分工，学生们各自去准备材料，然后一名学生进行登记，其他的学生来进行操作。学生可以轮流进行操作，去对水壶中的水垢进行去除，可以采用不同的去除方法，学生们通过讨论的方式，对如何判断蛋壳是碳酸钙组成进行探讨，通过交流的方式来开拓学生的思维，寻更多的方法完成作业。在这样的方式中，每一个学生的思维都可以在其中做到最大的发展，从多个角度对作业进行认识，这样可以加深学生的印象，并且也可以让学生深入到作业当中，充分发挥作业的作用。在小组作业结束以后，教师可以鼓励学生之间进行交流，通过交流的方式来更好地了解小组内其他成员的想法以及意见。而小组作业完成以后，不同的小组之间可以进行探讨，将自己小组的作业流程和其他的小组进行分享。通过这样的方式，使学生之间可以得到思维上的碰撞，更好地去对作业当中的化学知识进行了解。
（四）应用开放型作业模式，培养学生的创新思维
开放型作业模式的引入可以提高学生的思维能力和创新能力，学生通过自主学习可以逐渐
到适合自己的学习方式，建立良好的学习思路。在应用开放型作业模式的时候，教师要给予学生正确的引导，学生长期在教师的支配下完成作业会对教师产生依赖心理，突然布置开放型作业会让学生变得不知所措，所以教师要注意逐渐地引导学生完成开放型作业，可以先布置一个有目的性的任务。例如，教师在讲解人造金刚石和金刚石薄膜的知识时，可以先让学生思考在人工制作金刚石的时候，是否可以控制金刚石的硬度。让学生去查相关资料，对该资料进行整合，然后师生互换角，教师聆听学生的讲解，学生则以教师的身份去将自己查的资料讲给其他学生听。学生为了更好地将自己所整合的资料讲给其他学生听，就会在课后的时候认真完成教师所布置的课题，这种教学模式可以起到一定的督促作用，让学生全身心地完成教师布置的作业，使学生在不知不觉的情况下就建立了良好的学习方式。由此可见，开放型作业模式可以提高学生的学习效率，也可以提高教师的教学效率，更重要的是可以提高学生的课堂参与感。
结束语
综上所述，“双减”背景下的化学教学中，做作业依然是学生巩固所学知识，并对知识进行深入理解的重要途径。所以，教师要结合新课程标准的基本要求以及学生的实际情况对作业
设计进行优化，在减少作业数量的同时，丰富作业的形式，提高作业的整体质量，从而在有效降低学生作业压力的同时，保证学生能够认真学习并有所进步。
参考文献
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