试分析幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用
试分析幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用
摘要：纳西文化是纳西族的古老文化和古老文明，传承和发展了纳西族的文字、音乐、风俗、舞蹈等，是“东巴文化”的拓展延伸，是纳西民族的民族体系根源。音乐艺术和音乐文化本身就是传统文化体系中的重要组成部分，且幼儿音乐中也蕴含大量传统文化要素，为纳西文化在幼儿音乐教学中的运用奠定了基础。文章结合幼儿音乐教学实例探索了幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用方略。
关键词：幼儿；教学；纳西文化资源；运用策略
幼儿音乐教学是开展幼儿音乐启蒙教学、幼儿音乐活动、幼儿音乐赏析的基础，是幼儿全面发展的重要教学组成部分。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》要求来看，借助传统文化实施幼儿学前教育是符合幼儿年龄特征、思想道德特征、认知发展需求的，能够让幼儿在学前教育教学活动中学习“传统文化知识”、掌握“传统文化内涵”、树立正确“文化正统观念”。因此，秉承传统文化发展的理念，深挖教材中的纳西文化元素，借助纳西文化开展幼儿音乐教学，已经成为云南地区幼儿学前教育教学创新的重要方式，也是纳西文化和幼儿教育的深入融合。
一、幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用价值
千百年前，纳西族信奉着“东巴教”，并借助于东巴教创造了“象形文字”“东巴经”“东巴绘画”“东巴音乐”“东巴舞蹈”等东巴文化体系。其中，“东把文字”作为世界仅存的象形文字，成为最能代表纳西民族的文化瑰宝。纳西民族大多分布在我国云南地区，少数存在于西藏芒康地区，纳西语言属于汉藏语系藏缅语族彝语支，依托独有的“东巴教”创造的纳西诗文、纳西绘画、纳西月舞等艺术名扬中外，其中不乏大量可开展文化教育的文化资源。具体来说，幼儿音乐教学是开展幼儿音乐启蒙教学、幼儿音乐活动、幼儿音乐赏析的基础，是幼儿全面发展的重要教学组成部分。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》要求来看，借助传统文化实施幼儿学前教育是符合幼儿年龄特征、思想道德特征、认知发展需求的，能够让幼儿在学前教育教学活动中学习“传统文化知识”、掌握“传统文化内涵”、树立正确“文化正统观念”。因此，秉承传统文化发展的理念，深挖教材中的纳西文化元素，借助纳西文化开展幼儿音乐教学，已经成为云南地区幼儿学前教育教学创新的重要方式，也是纳西文化和幼儿教育的深入融合。
纳西族舞蹈比如，幼儿音乐教学实施过程中，幼儿教师可以借助纳西文化中的纳西族民歌开展教学，
让幼儿感知纳西族的儿歌、牧歌等内容，进而对纳西族文化做到初步掌握。而且，纳西族儿歌中不乏一些具有正确人生观、价值观、世界观和道德观引导的元素，幼儿教师可以筛选之后借助于儿歌演奏传达给幼儿，让幼儿在音乐感知过程可以从“直观化”“具体化”的纳西文化中获取正确人生观、学习观、价值观、世界观塑造的引导和教育。
二、幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用策略
（一）深挖纳西文化元素
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求以及云南地区幼儿教育教学实际来看，幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用首先需要幼儿教师深挖幼儿音乐内容中存在的纳西文化元素，为幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用奠定基础。纳西文化自千百年之前出现至今始终处于发展、创新和传承的过程中，符合幼儿音乐教学的纳西文化元素必然带有一定的独特性，即大部分属于纳西音乐、纳西音乐舞蹈、纳西节庆。故而，幼儿教师在深挖纳西文化元素过程中，还需要掌握纳西文化与纳西民族音乐之间的关系，缕清纳西文化和纳西民族音乐的差异，并将音乐教学中的纳西文化元素进行直观化呈现，让幼儿可以对抽象难懂的纳西文化元素进行“拆分重组”，循序渐进地开展音乐学习和文化认知，并在音乐学习过程
中逐步产生传统文化传承、发扬和传播的积极性，推动自身文化素养和文化水平的稳步提升。
比如，幼儿音乐教学过程中，幼儿教师可以播放具有代表性的《月亮姆》《阿得波建新城》等及其代表性的纳西民族歌曲，引导幼儿在熟悉歌曲内涵、掌握歌曲内容的基础上感知纳西民间文化和纳西民族音乐的传承，提高幼儿对纳西音乐文化的热爱，不断提高幼儿的民族自豪感。此外，幼儿教师还可以将《放牛山歌》《耙田歌》《栽秧歌》等代表纳西族农耕文化的歌曲中蕴含的纳西劳动文化、纳西民俗文化、纳西音乐文化等内容挖掘和展示出来，让幼儿在欣赏过程一边聆听一边将传统文化与音乐进行联系。这样，幼儿不仅感知到了音乐中的纳西文化，还将纳西文化认知与纳西民族歌曲赏析融为一体。
（二）创设纳西文化传承情境
幼儿的音乐素养、文化素养、认知能力、思维能力等处于启蒙发展阶段，对于纳西文化中一些抽象性的内容理解起来较为困难。幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用，如果幼儿教师没有将纳西文化的抽象性内容进行直观化呈现，幼儿不仅不能理解，甚至还会产生厌学情绪。幼儿教师创设纳西文化传承和发展的情境，有助于教学过程中纳西文化元素的直观
化、视觉化呈现，让纳西文化的传承、发展、创新以及音乐教学的过程可以实现趣味化和情景化。最为关键的是，纳西文化传承情境创建之后，幼儿教师才能以音乐教学作为导向，将音乐文化、纳西文化、音乐教学进行融合，引导幼儿进行纳西文化感知、音乐文化审美，逐步完成对纳西文化的认同和理解。具体而言，幼儿教师创设纳西文化传承的情境，需要充分遵循“幼儿为主体”的教育理念，结合幼儿兴趣爱好、文化认知、音乐素养、学习需求、审美能力、文化素养等，搭建一个“幼儿为主体，教师为辅助”的具有视听性、合作性、创造性、审美性、融合性的纳西文化传承情境。
结束语：
幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用不仅符合“文化强国”“文化自信”“文化发展”的社会发展背景，也符合《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，更与幼儿文化素质教育、文化水平提升和音乐知识学习需求匹配。故而，幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用需要幼儿教师多角度全方位掌握幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用价值，深挖教学内容，秉承着传承和发展纳西文化的初心，有的放矢开展幼儿音乐教学中纳西文化资源的运用，推动幼儿音乐教学质量提升。
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