五年级下册《古诗三首》教案设计
1、有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的欢乐。
3、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
【学习重点】
体会诗词意境，练习感情朗读。
【课前预备】
配乐磁带。
【课时支配】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、学习《牧童》
1、复习《所见》，范读导入：
师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟识的，我们一起来背诵一遍。
⑴ 全体同学齐背《所见》：
清·袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。
⑵ 沟通《所见》一诗中的牧童形象。
⑶ 过渡：
听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，如今，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。
⑷ 师配乐范读。
⑸ 生猜大意，沟通诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠然、舒适、自由、自得其乐等。
2、自主合作，探究诗意：
⑴ 生自由读全诗，要求读通，留意“牧、蓑”的字音、字形。
一、学习《牧童》
1、复习《所见》，范读导入：
师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟识的，我们一起来背诵一遍。
⑴ 全体同学齐背《所见》：
清·袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。
⑵ 沟通《所见》一诗中的牧童形象。
⑶ 过渡：
听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，如今，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。
⑷ 师配乐范读。
⑸ 生猜大意，沟通诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠然、舒适、自由、自得其乐等。
2、自主合作，探究诗意：
⑴ 生自由读全诗，要求读通，留意“牧、蓑”的字音、字形。
⑵ 借助工具书、解释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。
⑶ 指名诵读，正音。提示学生按肯定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来 /饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
⑷ 师生互动沟通对诗歌大意的理解。
⑸ 师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的`语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。
(茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂密的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠然自由地躺在月光下观赏月夜的美景。)
⑹ 指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。沟通听后所感，师生互动评议。
3、设身处地，感悟诗情：
⑴ 师：想象一下，假如是你，在月光下又会想些什么?做些什么?
⑵ 生互动沟通：
师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家肯定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。
⑶ 指名诵读，正音。提示学生按肯定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来 /饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
⑷ 师生互动沟通对诗歌大意的理解。
⑸ 师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的`语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。
(茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂密的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠然自由地躺在月光下观赏月夜的美景。)
⑹ 指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。沟通听后所感，师生互动评议。
3、设身处地，感悟诗情：
⑴ 师：想象一下，假如是你，在月光下又会想些什么?做些什么?
⑵ 生互动沟通：
师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家肯定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。
⑶ 诵读全诗。
结束本诗学习。
二、学习《舟过安仁》
1、借助画面，导入新诗：
⑴ 观看图上的两个小伴侣在做什么?看一看，诗歌是怎么描写他们的?
⑵ 生自由读诗：
“遮”，留意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。
⑶ 通过读解释或借助工具书，基本理解诗歌大意。
2、检查自学，深入探讨：
古诗词改编的歌曲 ⑴ 指名读诗，正音，留意“篙、棹”两个生字的读音。
⑵ 再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。
⑶ 师生互动沟通诗歌大意，可以先沟通自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同沟通探讨。
(全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很惊奇的是，没有下雨，这两小孩竟然撑着伞，认真一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到
结束本诗学习。
二、学习《舟过安仁》
1、借助画面，导入新诗：
⑴ 观看图上的两个小伴侣在做什么?看一看，诗歌是怎么描写他们的?
⑵ 生自由读诗：
“遮”，留意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。
⑶ 通过读解释或借助工具书，基本理解诗歌大意。
2、检查自学，深入探讨：
古诗词改编的歌曲 ⑴ 指名读诗，正音，留意“篙、棹”两个生字的读音。
⑵ 再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。
⑶ 师生互动沟通诗歌大意，可以先沟通自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同沟通探讨。
(全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很惊奇的是，没有下雨，这两小孩竟然撑着伞，认真一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到
类似扬帆的作用。)
⑷ 说一说：
这两个小男孩留给你怎样的印象?你喜爱他们吗?为什么?
⑸ 边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。
⑹ 指名读、齐读。读后点评。
3、布置作业，延长拓展：
背诵两首诗。预习《清平乐·村居》。
第二课时
一、课题导入，介绍学问
1、出示课题，引导学生观看此课题与其他诗歌题目的区分。
(中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。)
2、师生互动介绍有关“词”的学问。
3、师小结：
词原是配乐而唱歌的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而
⑷ 说一说：
这两个小男孩留给你怎样的印象?你喜爱他们吗?为什么?
⑸ 边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。
⑹ 指名读、齐读。读后点评。
3、布置作业，延长拓展：
背诵两首诗。预习《清平乐·村居》。
第二课时
一、课题导入，介绍学问
1、出示课题，引导学生观看此课题与其他诗歌题目的区分。
(中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。)
2、师生互动介绍有关“词”的学问。
3、师小结：
词原是配乐而唱歌的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而
转变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是有名的词人。
二、初读课文，了解大意
1、课题入手，想象内容：
师：课文描写的村居生活是怎样的一幅场景?诗人是怎么描写的?
2、练习朗读，读准生字音，读顺诗句。
3、边读边划出不理解的地方。教师巡察，发觉学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别沟通。提倡组内合作，借助解释以及工具书，初步理解词的大意。
4、指名读文：
其他同学正音、评价，特殊提示学生留意“亡、剥”两个字在本课的读音。
5、沟通比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。
6、指名说大意，其他同学补充或纠正。
(距离农家低小的屋檐不远处，是一条清亮流淌的小溪，溪边长满了绿的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，
二、初读课文，了解大意
1、课题入手，想象内容：
师：课文描写的村居生活是怎样的一幅场景?诗人是怎么描写的?
2、练习朗读，读准生字音，读顺诗句。
3、边读边划出不理解的地方。教师巡察，发觉学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别沟通。提倡组内合作，借助解释以及工具书，初步理解词的大意。
4、指名读文：
其他同学正音、评价，特殊提示学生留意“亡、剥”两个字在本课的读音。
5、沟通比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。
6、指名说大意，其他同学补充或纠正。
(距离农家低小的屋檐不远处，是一条清亮流淌的小溪，溪边长满了绿的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，
他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢!)
三、发挥想象，加深理解
1、师：这一家子中，谁给你的印象最深?为什么?能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗?
2、生各抒己见。只要想象合理，都应当给予确定。
3、这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢?请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自由忙些什么?
4、生自由练读：
展示读，集体评议，纠正。再读。提示学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和谐，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、开心。
四、改编歌曲，激发兴趣
1、师：词本身就是为一种配乐唱歌的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。
2、生练习试唱。众评议。
三、发挥想象，加深理解
1、师：这一家子中，谁给你的印象最深?为什么?能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗?
2、生各抒己见。只要想象合理，都应当给予确定。
3、这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢?请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自由忙些什么?
4、生自由练读：
展示读，集体评议，纠正。再读。提示学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和谐，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、开心。
四、改编歌曲，激发兴趣
1、师：词本身就是为一种配乐唱歌的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。
2、生练习试唱。众评议。
五、总结谈话，回来整体
1、师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，盼望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。
2、诵读全词，结束本课时学习。
六、布置作业，积累升华
1、背诵课文。默写《牧童》。
2、收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵竞赛。
1、师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，盼望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。
2、诵读全词，结束本课时学习。
六、布置作业，积累升华
1、背诵课文。默写《牧童》。
2、收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵竞赛。
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