古典诗词教学方法趣谈
古典诗词教学方法趣谈
古诗词改编的歌曲
古典诗词是汉文化的精髓，其融合凝聚在诗文中的智慧，风骨、意境，已形成了一种民族化的文明素养和精神底蕴，无论是其深厚的文化背景、凝练的语言形式，还是委婉含蓄的表情达意、意味悠远的艺术境界都是值得我们回味品评的。然而古诗词的教学却是中学语文教学的难点。如何尝试新的、有效的教学方式，让古诗文教学贴近学生心灵，既让学生获得对古诗词的认知，进而感受到中国古代文化的魅力，又能使学生在学习活动中得到技能的提高、智力的发展和情感的升华，成为高中语文教学实践中颇感困惑的问题。下面，就我在古典诗词教学中的实践，谈谈自己的一些做法和体会。
一、以画解诗
语文教学中的写景诗可谓比比皆是。诗人多通过景物描写，展现美好风光，或借景抒情，或情蕴景中.每一篇诗词都是一幅意境优美的图画。如果在教学中能将作品的意境以图画的形式展现在学生面前，更能激发学生学习的兴趣，学生也会更好地领会古诗词的动人魅力。
我的经验是以画解诗，以画促学。教师在学生了解时代背景和朗读等的基础上，先是示范性
地在黑板上将所学的内容用一幅简笔画勾勒出来，然后引导学生结合课文来看图画，出图画中的不足之处并加以修改。学生在动手的过程中不仅锻炼了自己的想象创作能力，同时可从中认识到诗词不是死文章，而是一幅活生香的美丽风景，学习也就从被动接受的枯燥转为主动欣赏的乐趣了。等学生已经能够用图画来表达文章的内容时，所有古诗词教学中的重点难点问题就可以迎刃而解了。以教《兰溪棹歌》为例：
凉月如眉挂柳湾，越中山镜中看。
兰溪三月桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。
这是一首写景诗，也是一首富于民歌风味的船歌。它向我们展现了兰溪一带山水之美以及渔家的欢乐之情。先通过教师的范读和学生的自读，将诗中的景物一一出：月、柳、山、雨、鲤鱼。然而这些景物只是作为一个代词存在的，内容上还不够鲜活，特点上还不够鲜明。通过反复吟诵，玩味诗中景的独特之处，更深地体会、联想：这是什么样的月？什么样的山？雨？柳？这些常见的景物构建的画面又蕴含着怎样一种情怀……引导学生抓住重点词语来感悟、联想。如月为凉月，通过“如眉”可知诗人所见为一弯月。通过品读，学生头脑中已形成一幅较为细致的画面，再借着这份兴致，把所悟、所感的画面画出来。每
个学生头脑中都有对这幅画的不同感受，但又有一个主体框架可以遵循，那就是文本。然后引导学生结合诗句去评画，这种评价使学生对诗文的理解变得更为准确和深厚。

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