新课程标准下的英语教学听力微技能探究
六级听力技巧新课程标准下的
英语教学听力微技能探究◎宿霞
听力教学是高中英语教学的重要组成部分，笔者在教学实践中尝试将思维能力的培养融入听力教学，以关键词为依托，听力微技能为主线来提高学生听力理解能力，提升课堂教与学的效果。本文主要探究了新课标下，以自身授课的两个班级为例，探讨听力教学策略的改进和思维能力的培养。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）明确将听、说、读、写以看等理解与表达意义的能力作为英语学科核心素养的基础要素。听到的内容不仅是一个进行解码的过程，而且是一个积极的意义建构过程。在这一过程中，听者结合已有的背景知识，对所听信息进行积极的理解，筛选和建构，从而确定说话者表达的意图。教育学家布鲁姆的认知目标分类学将思辨能力的培养从低级到高级分为六级，即知识、领会、应用、分析、综合、评价。这六个目标层级涵盖高阶思维（即分析、评价、创造），和低阶思维（即记忆、理解、运用）。
1.听力教学问题
思维能力的培养是英语学科课程目标的重要内容（教育部，2012），在听力活动中，听力的理解能力所包含的两个层次：一为表层低阶思维理解能力，助力学生提取语篇直接信息，包括一些辩音能力，对文本信息的短时记忆能力及对语句的理解能力；二为高阶思维之推理和判断能力，包含听后对材料的简单加工整理，揣摩说话人的情感态度和交际意图等。
高考听力部分不仅考查获取事实性具体信息，对听力文本的记忆和识别信息能力；还考查学生对内容作出简单推断，如推理对话地点、场合、时间及说话人的身份、人物关系，把控双方情感态度及言外之意等。随着高考听力考查的知识维度和能力维度的难度加大，在日常教学中培养学生的高低阶思维，训练各项听力技巧就显得尤为重要。以下以笔者所教授班级所使用的2019年维克多听力模拟考场和限时模拟训练题为例，从几方面入手，探究新课程下听力策略的实施跟进，以期培养学生的听力思维和提升其听力理解能力。
2.注重发音规律和辩音能力的训练
除了教师在课堂上有意识地教授句子的语音语调等知识外，还要加强学生对对听力材料中常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等不断强化训练。如，在原汁原味的对话或独白中，由于连续、弱读，失爆等原因而使在语流中的词句读音和语调发生变化。如“not at all”，经过两处连续后，有的学生就茫然听不出了；而“Let’s call it a day”最初两个班会有80%以上的学生听为“Let’s call it today”，以至
于对选项无从下手。这就要求学生在课上课下张开嘴，跟读模仿，课堂教学可选择篇幅不长而有趣的话题让学生磨耳朵，慢慢排除其听力理解障碍。再有个别的辩音问题，如“schedule”和“due”有英美两种发音，平时练习要多熟悉许多单词的两种发音。
2.1平时铺垫大量听力词汇，夯实基础语法知识
学生词汇量的大小和掌握的准确程度，直接影响听力效果。词汇掌握量少，就会导致对所听的材料无法正确处理而不能达到预期效果；而语法较差，结构不通，则在听的过程中无法快速反应，就会概念模糊或误解句意。如：“likely”误听为“like”，则意思大相径庭了。而题干信息出现What is it that shocked Norman?时，若不能在5秒读题时间内快速判断此句型为强调句式，则对选出正确答案会造成延时或误选。
2.2大量文化背景知识和主题意识的灌输
教师在课堂内外可有意识地让学生关注听力语篇中常用的套话、特定的场景词、主题语境等。如训练学生从所听对话中迅速判定说话人的身份、职业，明白其意图，如听到“This is Mr.Green’s office.Can I help you?”断定说话者有可能是秘书，听到“?”或“Why don’”知道是提建议等。另有维克多听力训练P36（6）题，1.What is the man?A.A teacher B.A host C.A re-searcher
关键信息为And with us is Professor Ellen Skye,a university teacher.学生如果只听个别单词teacher，而自动忽略词块on the program today，则会根据惯性思维只听尾音而误选A，不能从整体上下文把握对话发生的主题场景。此处应为一个访谈或采访，答案选B。
2.3加强听力习惯和听力意识的培养。
在while-listening阶段遇到难词或未听懂的模糊音的时候，部分学生并不知道应先跳跃思维，忽略障碍词，应以集中精力捕捉下面材料中的内容为上上策。好的听力习惯，手、眼、耳、心都是相辅相成的。听的过程中，根据中心内容和主题，和个人的操作习惯快速作笔记，可以采用符号、图形等，这要求学生对一些数字、人名、地等保持一定的敏感度，快速排除混淆项，为听力满分扫清障碍。
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2.4强化预知心理的思维训练
对于预知策略，在听力前要求学生建立较强的听的欲望并处于精力高度集中状态，而且在听中和听后运用预测技巧，可缩小答题的选择范围，很大程度上提高学生听力理解的正确率，有事半功倍的效果。听的过程中要善于利用路标词、线索词块等在听前和听中加以推测和判定。如短对话：
Where does the conversation most probably take place?
A.In a laboratory
B.In a hospital
C.In a lawyer’s office
（M:Are these treatments really necessary?...）
此题是地点场所类考题。听前5秒审题干和选项发现均为地点考查，在while-listening环节提到treat-ment一词，那么预测可能发生在医院。答案为B。为了适应新高考带来的巨变，在平时训练中教师可采用地道的听力材料和训练题，每天选取时段进行听力强化训练。由于听力教学中文本信息的传输有一定的客观强制性，（如录音的语速）和不可逆性（学生不可回听），这给学生的理解和加工信息造
成比阅读更多的困难和挑战。因此，学生听力能力的提高绝不是一朝一夕的事，而是一个由量变到质变的较长的训练过程，这场历时三年的“持久战”需要师生共同努力、侧重技巧、勤于训练、无畏挑战方能大获全胜！
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社,2018.
[3]徐浩，蒋京丽等.基于听力文本信息组织模式的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇）,2018(2).
[4]高考英语总复习听力模拟考场编写组.听力模拟考场[J].北京：现代教育出版社,2019.
[5]Nunan,D.Practical English Language Teaching:Listen-ing[M].Beijing:Tsinghua University Press,2013.
（作者单位：山东省淄博实验中学）
的水准。
例如，牛津译林版高中英语必修二“Unit3Amaz-ing people”中的阅读部分，主要是讲述世界著名探险家霍华德·卡特探索埃及法老陵墓的故事，教师可以先让学生自主阅读此篇内容，再以本篇课文的写作方法为例，指导学生开展写作活动，并在学生写作过程中进行多种写作方法指导，以此培养与提高学生写作能力。比如，教师可以指导学生在阅读过程中标出并学习“By the1920s，he had become an explorer，searching for the tombs of the Egyptian kings”等例句的表达方法，然后展开类似仿写，最后让学生以此文写作方法为例进行整体写作。在整个读写结合以读促写的教学过程中，教师对于学生如“连接词应用不当，或者很少使用”的问题，进行有针对性的应用方法指导，让学生掌握“at this time”等先后次序连接词、“due of”等因果关系连接词以及“however，but unless”等转折关系连接词在写作中的应用方法，从而有效提升学生的写作能力。
3.3开展多元多样评价，以修改促提升
“教学评价是英语课程的重要组成部分”，教、学、评互为一体。形成性评价作为过程性评价，在写作教学中应用的目的在于促进学生的自我发展，提升学生的写作能力。教师在高中英语写作教学中应用形成性评价时，应以学生自身的写作能力为基础，结合高中生的身心特征，多用鼓励式的评价语言，开展多元化、多样化的形成性评价，以促成学生自觉主动对自己所写作文予以修改，从而让全体学生的英语写作水平得到提升，英语写作能力得到不同程度的发展。
形成性评价的主要方法包括自我评价、互相评价和教师评价三种方式。在自我评价中，主要是让学生根据单词的运用、语法、逻辑结构和主要内容等进行评价，教师可以根据评价标准进行必要的评价指导，以帮助学生更好地进行自我评价；在互相评价中，主要是小组内部之间和小组之间进行评价，在这个评价中需要进行打分和做好记录，从而让评价可以更加详实和具体，帮助不同的学生更好地改正错误和提高写作水平；在教师评价中，主要是对学生进行口头评价加上书面评价，教师应该根据评价的激励性、客观性、针对性等原则，进行全方位的评价，并注意评价的技巧，多进行鼓励性评价，给学生积极的暗示。例如，教师在对学生进行评价时，加入一些如：“You write very well”，“Improved greatly”，“Narrative details”等鼓励性的短语，可以更好地激发和培养学生写作的自信心，有效促进学生自我修改意识，从而循序渐进地提高写作能力。
4.结语
总之，英语写作能力作为表达性技能，教学过程应具备持续性和渐进性。教师可以根据形成性评价的主要内涵，有目的、有计划、有针对性地将形成性评价贯穿于写作教学始终，从而更好地促进学生开展写作活动，让学生在不断修正与完善中提高写作水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社,2018.
[2]潘鸣威，吴雪峰.中国英语能力等级量表在中小学英语形成性评价中的应用——
—以写作能力为例[J].外语界,2019(01):89-96.
[3]李向勤.形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J].教学与管理,2019(03):106-109.
[4]郑宇.测试型形成性评价在高中英语教学中的诊断功能研究[D].长春：东北师范大学,2008.
（作者单位：南京师范大学灌云附属中学）
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