教师教学基本功训练与考核方案
                阜宁县合利中心小学
教师教学基本功训练与考核方案
一、指导思想
以科学发展观为指导，以推进教育均衡发展为目标，以提高教学质量为主线，以提升教师执教能力为重点，结合教师专业成长规划，依托校本培训对全体教师进行课堂教学基本能力的专门训练和考核，不断适应课程改革要求，不断提升推进有效教学的实践能力，全面提高教师的业务素质，全力打造一支教学基本功扎实、学科素养较高的教师队伍，促进全校教学质量全面提升。
二、组织领导
    组  长：顾雄飞
    副组长：陈建飞  顾明光 
    成  员：姜志东  顾孝敬    顾春娥  朱秀华  崔  丽
三、参训对象
全体在职教师均应参加训练和考核。（下列人员免于考核，但需参加必要的训练：获市级学科带头人以上称号的教师及50周岁以上女教师、55周岁以上男教师。）
四、训练内容
教师“教学基本功”主要指：教学设计、教学表达、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用等六项基本功。具体训练达标要求及考核办法见附件。
五、训练原则
1.坚持面向全体与分层推进相结合的原则。
所有专任教师都要立足实际，本着提高本岗位的专业素质的目的，参加大练教学基本功活动。根据教师的年龄特点及不同起点，各校要把教师划分为不同梯级与团队，有所侧重地安排训练内容，规定训练项目，做到因需而练，各扬所长，分步推进。
2.坚持校本培训与个人研修相结合的原则。
培训以学校为单位，坚持集中培训与自主学习相结合，自学自练和活动锻炼相结合。学校开展形式多样的校本培训活动，对教师进行全方位、多层面的专业知识及技能培训；教师要积极主动参与培训，并充分利用时间与机会进行自我研修，苦练基本功，提高从教技艺。
3.坚持全面发展与特长发展相结合的原则。
开展基本功训练重在全面提升教师的从教素质，促进教师奠定扎实的教学基本功。在此基础上，每位教师要根据自身实际明确主攻目标，练就独特的教学特长。
4.坚持校本评价与市县考核相结合的原则。
夯实教学基本功是一个不断累积的过程。对教学基本功的达标情况将实行自我检查、校本评价、市县联动考核三位一体的办法。自评是基础，校评是重点和关键，市县考核是督促和提高。学校将通过搭建教学基本功单项与综合大赛平台，推进基本功训练的有效开展。 
六、实施步骤
全校教师教学基本功训练与考核活动从2012年秋学期开始到2014年春学期结束。具体实施步骤为：
第一阶段：宣传发动阶段
1.要依据市训练考核办法，把训练活动纳入本校发展规划和教师专业发展计划之中，并结合本校的实际，健全组织，建立制度，细化责任，落实到人，逐层推进。
2.召开启动大会，向全校教师宣传、阐释在新的背景下开展教学基本功训练的必要性和重要性。认真部署训练计划，组织教师学习达标要求，统一思想，达成共识，营造“大练兵、大比武”的氛围，将达标要求自觉转化为每个人的自练行动。
3.以学科组为单位，对照达标细则，采取一人一案的办法，要求教师制定个人训练计划。
第二阶段：组织实施阶段
1.专业引领。学校将根据达标考核要求，将六项教学基本功的相关技能作为培训内容，由学校校级管理人员、市级学科带头人以上的教学骨干、县市教研人员分别担任研修人及培
训教师，结合教师在日常教学过程和练习基本功过程中出现的问题进行专题讲座与专业训练。充分利用名优教师这一培训资源，发挥其典型示范作用，传授其先进经验，提升训练水平。
2.微格训练。为了将训练结果应用于教学实际，教学基本功的训练将采用微格教学训练的方法，将教师在课堂教学中的教学行为进行分解，逐项进行培训，当每一教学行为达到基本要求以后，再综合形成整体课堂教学技能。
3.自我研修。教师教学基本功训练重在自我研修，贵在立足岗位，练有用之功；同时，要结合个人的优势项目，练就教学特长。
4.活动促进。根据基本功训练的特点和规律，学校每年度至少组织一次教师教学基本功训练展示活动，并按照覆盖到每一门学科、每一位教师的要求，逐年组织开展教师教学基本功大赛，从而为广大教师搭建展示、竞争的平台，以调动教师“练功”的积极性，提高训练质量。
第三阶段：考核总结阶段
以校为单位组织考核。过程性考核和终结性考核相结合。其中过程性考核和终结性考核各占50%。过程性考核主要考核教师的训练计划、参训时间及自我研训质量；终结性考核可将每项基本功设为20分，对达标项进行逐项测查，量化积分。每学期组织一次考核，学期结束后10天内将考核结果报教育主管部门。
对达到六项总分85%以上的定为优秀格次，不达总分60%的人员定为不合格，其余人员定为合格格次。每期考核不合格的继续参加下一批考核，2014年对考核不合格者再安排一次补考核。
召开经验交流会、基本功训练展示会等对先进典型给予表彰，激发个人“练功”的积极性。
教师基本功七、保障措施
1.加强组织领导。要高度重视教师教学基本功训练与考核，把这项工作摆上重要位置，认真组织落实；要成立教师基本功训练与考核领导小组，结合实际，制定具体实施方案。
2.落实经费保障。要依据基本功培训与考核计划，安排教师培训经费，确保培训与考核活动正常开展。要安排专项经费，用于基本功训练考核工作中的培训、各类教学基本功竞赛
评比以及基本功考核活动，确保教师教学基本功训练考核工作的目标达成。
    3.强化考核奖惩。要将培训与考核有机结合，加强对教师基本功的过程性考核，并注意资料的积累，建立和完善教师教学基本功训练与考核档案；考核结果作为教师年度考核重要内容，记入教师成长记录袋，作为各类评优、评先、晋级的重要依据。职称评审、骨干教师评选将把教学基本功达标作为必备条件。对两次补考不合格者，学校要进行诫勉谈话，并安排转岗。
阜宁县合利中心小学
教师教学基本功训练达标要求及考核办法
序号
考核
达标要求
考核办法
成绩评定
类别
项目
1
教学
设计
基本
功
解读教材
能正确分析教学内容的背景、地位与作用，准确把握教学的重点和难点，并拓展理解教学内容。
现场抽签确定教材内容，限时进行教学设计和编写教案
教学
目标
预设
既体现三维目标又符合学生认知水平，能兼顾个别差异，并具有可观察、可测量的特点，便于教学检测。
教学
过程
设计
能有效加工教材，正确选择教学内容；能选择有效教学策略，开展自主、合作、探究的学习活动；能开展有效教学评价，获取必要的反馈信息。
2
教学
表达
基本
功
教学
语言
准确简明，条理清晰，普通话水平达规定等级。
教学片断讲解，查看等级证书
教学
板书
书写正确规范，设计合理，并能用简笔画、示意图表等辅助表述。
限时对教材进行板书设计，现场指定简笔画、示意图表制作
现代技术运用
能熟练制作课件并进行教学演示；获得计算机应用能力等级证书。
给定教学内容或教学片断，制作课件，并动手操作。结合课堂教学评判
3
教学
测评
基本
功
作业
评价
能分析作业特点及练习意图，能揭示作业中暴露出的主要问题，并能提出改进教与学的建议与策略。
提供学生作业案例，现场笔答或口答
试题
命制
能按要求命制试题，对命题意图和设想进行说明，并拟定参考答案与评分标准。
现场给定范围命题
质量分析
掌握教育测量中信息采集和数据处理的基本方法，能运用学科测量中相关参数评估教与学现状，并会分析教学存在的问题，提出可行的改进措施。
提供案例、数据，现场撰写微型分析报告
4
教学
研究
基本
功
教学
论文
撰写
能结合教学工作，总结教学经验、教学心得体会，开展教学反思、案例研究和课例研究。
由学校按年度统计归入个人业务档案；可现场给题目或案例撰写微型论文或微型课题立项报告
教学
课题
研究
了解课题研究的流程及方法，能结合教学工作，对非常态的教学问题提出研究课题，并加以研究。
教育
理论
研读
了解教育法规对教师教学及教育的规定，了解课程改革的目标、内容等方面的规定；了解学生学习需求，正确分析学生心理特征；掌握学科教学的基本理论和基本知识；养成做学习卡片或笔记的习惯。
可通过笔记方式考核学习效果，亦可通过规定书目的检测评价学习质量
5
教学
专业
技能
基本
功
学科
专业
技能
语文学科教师能深度解析不同类型的文章，并能声情并茂地诵读；
英语学科教师能精读一定数量的原文，口语表达规范纯正；
数学学科教师具有较强的数学思维能力，解题快速、灵活、一题多解；
理化生等以实验为基础的学科，能依据不同内容、条件，合理设计实验项目并熟练操作课标中的实验；
政史地等学科能开展社会调查，从文本及社会生活中获取信息加工研究，形成自己的思想观点，并用以解析历史与现实社会中的问题。
提供学科试题，在规定时间内笔答；给定题目或规定情境，现场口头回答或现场操作
音乐学科有一定的音乐欣赏水平，独唱、钢琴独奏达演出水平，并在民乐、西乐演奏或舞蹈方面有一项专长。
钢琴自选独奏曲一首；声乐自选独唱歌曲一首（流行唱法除外）；民乐、西乐或舞蹈，自选一项表演；理论考试以音乐欣赏为主，教材内容占80%
美术学科具有彩命题创作、国画人物写生、网页制作和手工制作、美术字等技能。
现场命题创作
体育学科能演示口令与创编徒手操，具有传授学生健身的2~3项特长。
现场测试
信息
技术
专业
技能
在4.5小时内利用提供的软硬件环境，完成网页和网站的创意、设计、开发。
依作品打分
幼教
专业
技能
能进行弹唱、命题绘画与即兴舞蹈，会编讲故事或手工制作或声乐器乐演奏。
根据提供幼儿曲目即兴弹唱；主题画（限时命题绘画）；根据提供乐曲片断即兴表演舞蹈等
6
教学
资源
开发
利用
基本
功
资源开发
能从学生的学习、生活经验中提取教学资源，能从教材及教师自身的积累中挖掘潜在的教学资源，并能从校内外社会与自然环境及网络中筛选教学资源。
现场抽签确定教学内容，撰写教学资源开发利用的设想与方案
资源
利用
有效整合资源，依据教学目标、内容及学情，科学合理使用教学资源，提高教学的生动性与有效性。

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