课堂教学评价实施方案
为了进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和《汾阳 市中小学课堂教学评价指导意见》的要求，大力推进我校课堂改革实验工作，探 索我校课堂教学评价新的指标体系，促进我校课堂教学评价改革的深入发展，全 面推进素质教育的实施。根据上级文件精神，结合我校实际，特制定此课堂评价 实施方案。
一、课堂教学评价实施目标
课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于 课堂教学改革的速度和程度。如果在新课程教学中教师对旧的教学理念、目标、 行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必 将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。我校旨在通过新的课堂教学评价的实施， 促进课堂教学的理念转变。
1．在教学目标上：促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转 变。老师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获 得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。引导学生思考、质疑、 调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个 性地学习。
2．在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。教师不 仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教 学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发 展的要求。
3．在教学内容上：促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。学生知识 的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生 的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学 情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。
4．在教学方法上：促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。 教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。积极探索有利 于培养人的创新精神和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、 探究式研究式教法，注重多法结合、灵活运用。主动引导学生自主、合作、探究 学习，充分发挥教学的发展功能和育人的功能。
5．在教学活动上：促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变。教师要 凸显新课程关于知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标整合的 价值追求，实现课堂
教学由知识本位向学生全面发展本位的转移。教师要指导学 生懂得从哪里获取自己所需要的信息及处理信息的方法，引导学生主动、合作、 探究学习，营造动态生成的教学过程。
6．在师生关系上：促进教师由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关 系转变。教学过程中师生要优化合作，使学生在平等对话心态下主动参与，个性 得到发展，创造性得到解放；使上课成为师生共同分享和理解体现生命价值和自 我实现的过程。
7．在教学手段上：促进教师由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主 动运用何许为，尝试信息技术与学科整合，优化教学环境，实现教学内容的呈现 方式、学生的学习方式、老师的教学方式的变革。
8．在学生评价上：促进教师评价过于强调学生成绩，甄别考试选拔的功能向
促进学生全面发展的评价转变。构建以培养创新精神为核心的多元评价体系（过程 性评价、质性评价、发展性评价等），改变以学生学习成绩作为评价学生唯一标准 的传统评价观念和做法。
通过上述教师教学行为的转变，从而达到学生学习方式的转变，让学生把学 习变成自主性
教学评价方法、探究性、互动性和合作性不断生成、发展、提升的过程，培养学 生的学习现任感，为使学生养成终身学习的习惯。
二、课堂教学评价原则
课堂教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程 中，情意交往是教学的活力，互动是教学的核心，发展是教学的目的。我校课堂 教学评价实施注意体现以下原则：
1．整体性原则：从整体出发，综合动作，实现教学任务与教学目标协同、教 学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的 协同，提升课堂教学的整体效益。
2．主体性原则：教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导， 学生是教学活动的主体，评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的 “学”方面。学生在课堂上的行为情绪体验、知识获得以及交流合作等方面。教 学中要把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要 为学生的全面发展和个性张扬而设计，使学生激情和活力。
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