教学技能评价评语(共8篇)
教学技能评价评语〔共8篇〕
第1篇：教学评价技能
教学评价技能
第一节 课堂教学评价技能
一、课堂教学评价的意义与含义
评价是为了改良。课堂教学评价一般包括两大局部，即对教的评价和对学的评价。 课堂教学评价：主要是指发生在课堂教学过程中的教学评价。它以形成性评价和表现性评价为主，以促进学生开展和教学改良为目的，也可以称为“开展性教学评价”。
1、课堂教学评价的意义：〔1〕诊断与监控；〔2〕强化与鼓励；〔3〕反应与改良。
2、课堂教学评价的含义：
〔1〕课堂教学评价的关键指标：课堂教学质量观。
〔2〕课堂教学评价主体：走向多元。〔专家评价、领导评价、同行评价、学生评价、老师自评〕
〔3〕课堂教学评价重点：以学论教。学生在课堂教学中的学习状态和生存状态应成为课堂教学评价的重点。
二、课堂教学评价的内容和方法
课堂教学评价需要对构成课堂教学过程的所有要素进展评价。包括老师、学生、教学设计、教学内容〔包括课程资利用〕、教学方法、教学环境等。
1、课堂教学评价的内容
〔1〕课堂教学评价内容的要素说：
教学目的：教学目的的明确、适度；完成教学任务或教学目的；师生共同确定教学目的等。
教学根本功：教学语言标准、精炼、简明、生动；对课堂良好的驾驭才能和课堂应变才能；
教学评价方法板书设计合理；教态自然大方等；
教学内容：教学内容设计合理，思路明晰；突出重点、难点；多学科知识浸透，内容丰富；准确把握教材；灵敏使用教材等；
教学方法：教学方法得当、灵敏；合理运用各种教学手段，特别是现代化教学手段；运用启发式方法；理论联络实际；
1 教学策略：发挥老师的主导作用；注重对学生学习方法的指导，学法指导得当；给学生以充分的思维和活动时间，时间分配合理，讲练比例适宜；精心设计问题和练习题；对不同的学生有不同的要求，因材施教；面向全体学生；老师对学生态度亲近；鼓励学生创新，尊重学生好奇心，保护他们的学习热情；考虑学生思维特点和承受才能安排教学等。
教学效果：良好的教学效果；教学民主，师生互动，双边活动较好；师生关系和谐，沟通默契；课堂气氛活泼；学生掌握知识的程度；进步学生学习才能；开展学生个性，表达健全人格教育；学生良好学习习惯养成；使各类学生在原有程度上有所进步等。 〔2〕课堂教育评价的行为说：老师教的行为和学生学的行为。 〔3〕课堂教学评价内容的重点说。
2、课堂教学评价的方法：〔1〕课堂观察法；〔2〕录像评价法；〔3〕问卷调查法。
三、课堂教学评价的原那么：导向性原那么、有效性原那么、差异性原那么。
1、导向性原那么：通过课堂教学评价可以引导评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。
贯彻导向性原那么要做到：〔1〕确立合理的课堂教学评价标准；  〔2〕以人为本。
2、有效性原那么：指最大限度的发挥课堂评价的促进和改良功能。
3、差异性原那么：强调课堂教学评价要基于老师与学生的个体差异进展评价。 第二节 学生学业评价技能
一、学生学业评价技能的意义与含义
1、学生学业评价的含义
〔1〕学生学业评价是一种总结性评价和终结性评价； 〔2〕学生学业评价重在评价等级；
等级就是对学生成绩质量的一种判断。等级评定是基于比拟的。比拟标准不同，学生学业评定的等级就有可能不同。四种不同的比拟标准：
2 第一种，与其他学生的成绩比拟。这种评级方式称为常模参照评级，即学生名次的比拟，不管考多少分，总会存在最后一名。
第二种，与事先确定的成绩标准做比拟。这种评级方式称为标准参照评级，也称绝对评级。学生间不互相比拟，每个学生与绝对标准比拟。
第三种，与学生才能标准做比拟。通过比拟学生实际成绩和实际才能程度，给学生评定等级。假如学生尽力了，虽然成绩不是很好，也可能得个好等级。
第四种，比拟学生的进步程度。学生的进步取决于学生的前后成绩比拟，进步快的学生得到较高等级，进步慢的学生得到的等级较低。 〔3〕走向基于学生差异的学生学业评价；
2、学生学业评价的意义
〔1〕对学生而言，有助于明晰理解自己的学习状态；
〔2〕对老师而言，有助于理解自己的教学效果，提升自我认同感； 〔3〕对学校而言，有助于提升知名度和核心竞争力。
二、学生学业评价的内容
学生学业评价要表达知识与才能两个方面的内容。 学生学业评价内容确实定要受到以下因素的影响：
1、评价目的。不同的评价目的，决定了学生学业评价内容的不同。不管什么样的学生学业评价目的，都要以学生长远的成功为中心，还应考虑到对每个学生独特的个性和爱好的鉴别和培养。

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