作文教学评价
作文教学评价

  作文教学评价
    一、小作教学现状分析：
    《义务教育语文课程标准〔2022版〕》指出：写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是认识世界、认识自我、制造性表述的过程。写作技能是语文素养的综合表达。写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表达，应引导同学关注现实，喜爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应着重培育同学观测、思索、表达和制造的技能。要求同学说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为同学的自主写作提供有利条件和宽阔空间，减削对同学写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。鼓舞写想象中的事物，加强平常练笔指导，改进作文命题方式，提倡同学自主选题。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导同学在写作实践中学会写作。重视引导同学在自我修改和相互修改的过程中提高写作技能。
    提起作文，无论是老师还是同学都会产生一种畏惧心理——怕教与怕写。第二学段是书面
作文的起步阶段，同学更是觉得无话可说。第三、第四学段要通过多种评价，促进同学详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。另外一种现象，现在大多数家长和老师看待同学的学习水平的高低都是以分数论英雄，能否考出高分、能否考入重点中学、名牌高校为学习的主要目的，原本很单纯的教学带上了功利性的成分。学校生虽然是初学习作，但也无法逃离考试对其产生的影响，高考的压力早已经转移到了学校。考试成为学习的指挥棒，考什么就练什么，怎么考就怎么练，因此，在老师、同学以及家长的心中，用什么话和用什么形式写出的习作能得高分、能讨阅卷老师的喜爱就怎么写，至于自己的真情实感那么变得无足轻重。于是，看到的同学写作内容多了求同，少了求异，作文中看不到同学的性格，学校的“趣味写作”变成了“痛楚写作”，无忌之童言变成了小孩说大人话。还有就是学校习作训练方式单一。在科技突飞猛进、生活日新月异的今日，我们需要顺应时代，充分利用现代教学媒体这一先进手段，切切实实地为同学排难解忧。
    抛开这些杂念，假如在学文时讨论该如何评价是怎样写文的，通过评价的写文来指导同学的写文，充分利用教材吸取写作素材；0或者是训练方式上转变教学策略，可能会有所改观。
    二、习作教学评价的确定：
    《义务教育语文课程标准〔2022版〕》指出：写作的评价，应根据不同学段的目标要求，综合考察同学写作水平的进展状况。第二学段是习作的起始阶段，要鼓舞同学大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进同学详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想
    法。写作的评价，要重视同学的写作爱好和习惯，鼓舞表达真情实感，鼓舞有创意的表达，引导同学喜爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料预备过程的评价，不仅要详细考察同学占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们猎取材料的方法。要引导同学通过观测、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。评价结果的呈现方式，依据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采纳展示、沟通等多种方式。
    三、学校课堂教学评价的基本原那么：
    1．主体性原那么。
    课堂评价尊敬同学的主体地位和主体人格，课堂要表达出同学学习的主动性，同学是学习的主人。老师在课堂教学中的角是课堂的组织者、引导者、合。同学在情感、立场、价值观等方面有所进展。同学参加广泛，师生充分沟通。同学自主思索、探究学习。只有
以 同学的“学”来评价老师的“教”，才能真正表达以同学为主，以同学进展为本的新课程的教学理念。
    2．进展性原那么。
    老师的专业成长在课堂教学实践中得到熬炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应当沿着促进老师专业成长的方向进展，因此，语文课堂教学评价应关注老师的专业进展。用进展的眼光去评价老师的语文课堂上的教学思想，评价老师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态进展的眼光去评价老师，把评价的着力点最终放在同学的进展上，放在老师的专业进展上。
    3．过程性原那么。
    对语文课堂教学评价不能只看同学的最末表现，评价的重点不在于鉴定老师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为嘉奖、评定老师专业水平的唯一条件，而是诊断老师教学的问题，调整老师进展的目标，满意老师个人专业进展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注老师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最末对自己的教学评估是否适度。关注老师在教学全过程中是否把同学作为主体，是
否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。
    4．有效性原那么。
    学校语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，对学校语文课堂教学的各个要素及其进展改变进行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。通过诊断性、定量性评价老师的教与同学的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义
    所以说在习作教学中更应当将这些原那么发挥出来，更应当表达出主体性原那么、进展性原那么、过程性原那么、有效性原那么。听了张祖庆老师的习作教学课，让我明白习作课也能上这么绘声绘，更激发了我在习作教学中应当像张老师学习。后来又接触到管建刚老师的习作教学一系列的书籍，我更加明白了我们应当着重习作的教学评价，由于管建刚老师也是一步一步从一个村小老师成为一个特级老师的，他的经受跟我似乎真的很像啊，所以我更应当巡着管建刚老师的路走出自己的路。
    四、学校习作教学实施步骤：
    不知道该如何提高同学的写作水平，我一贯尝试如何提高我的同学的写作水平？还在不
断的摸索过程中，有一点点的小进步，现将我所采用的方法述说一下：
    运用手机拍照、摄像。摄下节日的风采。中华民族是一个礼仪之国，节日之多，是众所周知的。恰当利用节日的庆祝场面，让同学自己摄下来，可以提供写作素材。如：元旦摄下全校学校进行文艺汇演的不同进行方式及精彩节目；六一节摄下各种精彩活动；春节、元宵节摄下有趣的民俗活动……
    摄下生活的乐趣。为了丰富同学的课余生活，活跃身心，援助同学从平凡的生活中发觉写作素材，提炼写作素材，我们总是布置一些生活作业。自己细心设计生活作业的内容，然后拍摄一些有乐趣的片段，摄下自己的胜利之作让大家共享。如：烧饭烧糊、运动会的精彩场面、洗衣服玩泡泡……
    摄下大自然的美。大自然的馈赠给我们的不仅是漂亮，还带给我们无限的遐想。日月星辰，冰霜雾露，山川河流，花草树木，飞禽走兽，无一不是写作的素材。 教学评价方法
    做一个摄影师、拍客，对于家庭条件优越的孩子能做到，同样也起到了肯定的作用，有些同学的写作技能得到了肯定的提高，可这只是针对少部分的同学，经过思索这个方法有些局限性。读了了管建刚老师的《我的作文教学课例》我侧重了作文讲评课。
    作文讲评方法：
    选一些优秀习作进行讲评；通过这些优秀习作让同学来评价它好在哪里？运用了什么样的习作方法？自己评——小组评，同时也要发觉问题。
    赏识班级里的优秀习作以及习作中的亮点，让每一个同学的文字都有机会被全班观赏。
    正是在这个意义上，课标中的“重在培育同学的写作爱好和自信心”，让孩子“易于动笔，乐于表达”才可能成为现实。
    课堂中教授课文时进行习作教学。如《我爱家乡的杨梅》，在教学第九小节时，让同学了解写杨梅的颜时，着重写出了颜的改变。于是我指导同学就有法可依了。比如写家乡的特产青团子的颜时，引导同学观测青团子刚做好，蒸熟时，冷却后青团子的颜改变。为了表达的更生动详细，我还要求同学开展丰富的想象，运用比方的方法进行描述。如那位同学在原来的基础上又继续扩写道：刚做好的青团子是淡绿的，蒸熟了就碧绿碧绿的，这时，如刷上一层熟食油，马上会冒出一个个晶亮亮的小泡泡，就像碧玉上缀满了很多细小的珍珠，让人越看越喜爱，冷却了就变成深绿深绿的了。经过指导，这位同学笔下的青团子那迷人的调就呈现在我们眼前了，同时也为课后的练笔打下了基础。
    五、学校习作教学评价方法：
    1、亮点，通过激励评价对同学的作文进行评析
    作业评价要以加强同学的学习动力为主，恰当的鼓舞，会激励出同学的学习信心，进而提高其学习爱好，发挥出其潜在的技能；正确的激励评价，可以让同学享受到仔细完成作业的`胜利和欢乐，以利于其再努力地学习。
    老师在进行评价时，要以人为本，依据每一名同学的特点进行，要抛弃传统的评价模式，观测每个同学的优点。对于一贯学习好的同学，予以积分制嘉奖；有独特见解的，也予以积分制进行嘉奖；学习差的同学有进步，也要予以积分制嘉奖。或者口头表扬，诸如“你很棒！”“你是好样的！”等等。对于学习差的同学，不要一棒子打死，要有策略地进行援助，比如在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”，对于马虎的同学，可以提示其“请认真看题目要求”等，让同学心平气和地对比评语改正错误，对于改正错误的，老师再予口头表扬或五角星嘉奖。
    2、树信心，通过分层差异式方法对同学的作文进行评析
    传统的教学模式，有一个统一的学习标准，学习好坏的同学老师一样对待，作业一样多，没有考虑同学的特点，往往会涌现学习好的觉得没深度，学习差的觉得学不会。这与同学的智力和爱好都有关系，笔者将同学的层次划为三级，悟性好的同学多布置作业，学习没压力的，适当按课本要求进行，学习差些的，老师适当减轻作业标准，以领悟为主，
不以作业量多少为标准。分层布置作业的好处是不言而喻的，评价也比较敏捷，这样多数同学都能得到老师的确定和鼓舞，有利于提高同学的自信心和学习动力。激励的形式可以多样，可以口头表扬，可以五角星鼓舞，也可以在作业旁加注鼓舞的评语，一个大大的“优”，会对同学产生深远的影响，激励的作用是不可限量的。不同层次的同学，有不同的衡量标准，有针对性的评价，会提高班级的凝集力，提高整体教学成果。
    3、重主体，尝试多向型的方法对同学的作文进行评析
    传统的作业评价模式一成不变，老师是教学主体，老师一味的灌输和机械的评价，让同学永久处于被考试的状态，只知道应付作业，不会主动地学习，这对于培育同学自主学习的习惯特别不利。笔者认为，以同学为学习主体，将评价形式全方位开展，同学和家长都可以参加。
    语文学习，阅读和摘抄特别重要，以及写感受，可以说是语文学习的基础，鼓舞同学摘抄，写读书心得，老师不妨以同学的摘抄、读书心得作为一个评价主体，首先请同学之间互评，看谁的摘抄内容好，谁写的心得好，谁的字迹工整，可以自评，也可以互评，然后大家全都推选最满足的作业，老师予以鼓舞和表扬。榜样的作用是巨大的，许多同学会以此为契机，仔细学习，满怀期望和信心的对待作业，转变了以前疲于应付的局面。对于有
不足的作业，老师实时客气的予以点播，许多同学会满足地接受，并予以改正。
    4、突过程，让同学在体验中对其进行作文评析
    学校生的年龄正是养成好习惯的时候，但是许多同学很难完成令人满足的作业，拖拖拉拉，字迹潦草几乎是通病。但是，被老师确定或鼓舞，是每一名学校生的憧憬，老师假如以批判为主，很简单伤到学校生的学习爱好，或者说自尊心，长此以往，同学会对语文作业产生抵触心情，甚至对语文学习失去动力。所以，建议老师以鼓舞为主，开展多形式的评价，同学作业可以自评、同学间互评、老师评等方式，最大限度的给同学胜利的感觉，以激励其学习积极性。
    刘艳芳老师在《同学在评改作文中的成长》提到：“评价要多元化”，此外，还运用①面对面;②一对多;③一对全等方式提高同学的写作技能。其次，作文评价要多样，同桌互评、自我评价、家长评价、老师评价等，其中，在同学自改作文时，指名修改作文的方向，依据评价标准。最末，引领同学进行自改作文，需要同学明确内容上批改、结构上批改，语言文字、标点运用的批改；另外，也需要同学用红笔标出精美句子，做出简约批注，写出喜爱的缘由。
    六、学校语文习作教学的预期效果
    通过活动，充分激发同学的习作爱好，让他们学会细心观测生活，广泛阅读丰富语言储备，掌控和实践各种表达方法，习作内容充盈，富有生活味，创新习作形式，不断活跃习作思维，在自评互评的过程中学会评价，切实提高同学的习作水平。让班级博客成为同学、老师、家长三方沟通的平台，习作的乐园，精神的家园。同时老师可以从中猎取同学、家长、社会各方面的信息，倾听他们的心声，开阔自己的视野，援助自己提高教育教学的技能，促进老师与同学、家长之间的沟通，引导同学正确合理运用网络，实现三方和谐相处，共同提高，最终切实有效地提高同学的习作水平。

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