浅谈特殊体儿童的家庭教育
福建省地处东南沿海 ,与台湾隔海相望 , 是全国著名的侨 乡 , 也是改革开放最早的地区。面对经济全球化、市场化趋势 ,
福建农村出国人员和外出务工人员、流动人员逐年增多 , 他们的 子女教育问题日益突出。 近几年来 ,通过调查我们发现 , 有三种特 殊体儿童的家庭教育工作存在着薄弱环节 , 即流动人员的子女 ; 大量出国人员或外出务工人员子女即“留守孩” ; 单亲 （ 或双亲 ） 服刑人员的子女。 我们在这暂且统称他们为特殊体儿童。 由于 正常家庭教育的缺失 , 特殊体儿童身心发展尤其是品德、心理 健康成长方面存在的问题正日益凸显 ,为此 ,很有必要了解特殊 体儿童家庭教育的现状 , 谈谈解决这类儿童家庭教育存在的问 题和对策。
一、特殊体儿童家庭教育存在的问题
2004年 11 月,省妇联成立了由省妇联主席任组长 特殊家庭,厦门大 学、福建师大、省家庭教育研究会的 10 多位专家学者共同参加 的特殊体家庭教育工作课题组 , 组织开展了“流动人口子女家 庭教育”、 “留守孩”家庭教育、 “服刑人员子女家庭教育”等 课题的调研。采用访谈、实地考察
、上门走访、召开会座谈、调 查问卷等多种方式 ,先后在厦门、福州、泉州、莆田、龙岩 5 个 市、部分县 （区）及福建省女子监狱、 榕城监狱和专门收容抚养无 家可归的服刑人员子女的闽侯县善恩园 ,发放调查问卷 1 万多份 , 走访家庭 100 多户, 与 300 多个儿童和 400 多位家长座谈。 调查结果表明 , 特殊体儿童的家庭教育存在以下问题 :
（一） 生活艰难、 中途辍学。 相当部分流动家庭曾因借读赞助 费太高导致孩子失学 ; 特别是单亲或双亲服刑的家庭 , 生活条件 普遍较差 , 经济困难不仅造成孩子中途辍学 ,有的甚至连生存条 件都受到威胁 , 更谈不上家庭教育。
（二） 抚养人素质不高 , 难以实施家教。流动儿童的家庭教育 受到父母文化程度、教育观念和教育投入等方面的限制 ; “留守 孩”代养人多为祖辈 , 据泉州、福州、沙县三地调查 ,78%的代养 人只有小学文化程度 , 文化水平和教育能力较低 , 难以实施家庭 教育;服刑人员大多自身素质较差 , 子女往往从小就受到不良影 响。
（三） 情感缺失 , 人格发展受阻。由于流动儿童父母的社会地 位低、住所不定 , “留守孩”长期与父母分离 , 缺乏交流和沟通 , 父母服刑的子女因父母服刑带来强烈刺激和巨大落差 , 这些孩子 从小就失爱、失教、失落 , 不同程度地存在着自卑、孤僻、抑郁、 冷漠、嫉
妒、逆反等心理或暴躁、攻击、逃学等行为 , 学业成绩 差。不健康的人格和心理随着年龄的增长而发展 , 将有可能成为 儿童产生反社会行为的重要原因 , 成为青少年犯罪的一大源头。
二、特殊体儿童家庭教育工作策略
（一） 广泛宣传 , 为开展特殊体儿童家教工作营造良好氛 围。发挥媒体传播覆盖面广的优势 , 制作专题科学家教节目 , 广泛 传播家教知识。去年以来 , 省妇联与福建教育电视台联合开辟了 《科学家教》专题节目 , 以“生活篇”、 “学习篇”、“心理篇”、 “缺失家庭教育篇”、 “环境影响篇”、 “情商培养篇”等为主 题, 制作专题节目 60 多期。最近 , 《科学家教》节目改版为《家 长》后 , 从每周 1 期增加为每周 5 期, 把访谈形式改为案例分析 , 通过案例说明一个道理 , 指明一个方向 , 进一步增强家教节目的 针对性 , 受到广大家长欢迎。
（二） 立足社区 , 发动各方力量共同关心特殊孩子教育问题。 社区家庭教育工作是妇联工作进社区的重要组成部分。 为开展社 区特殊体儿童的家教工作 , 全省各级妇联积极协调 , 促进社区 建立家教委员会 , 由社区牵头 , 学校、妇联、关工委、派出所等有 关部门互相配合 , 共同关心特殊体孩子的教育问题。
1、强化政府统筹 , 充分发挥政府部门职能作用。 一是政府和 有关部门要重视并关注农村留守儿童这一特殊体 , 要将其作为 解决“三农”问题和推进城乡一体化进程的重要组成部分。 要及 时将农民工子女教育问题纳入政府整体规划 , 加强对农民工子女 上学问题的调研和研究 , 制定和出台保证农民工子女接受义务教 育权利和义务的各项政策和措施 , 减少或取消对外来务工人员子 女在城市学校上学的借读费 , 改善农民工子弟就学条件 , 使留守 孩子能够生活在父母身边 , 与城市儿童共享城市文明。二是加快 经济发展 , 大力推进农业产业化 , 增加农民收入 , 加快新农村建设 步伐 , 加速提高工业化、城市化进程 , 制定优惠政策 , 加大招商引 资力度 , 多创造就业岗位 ,让农村众就近务工 , 从而减少留守儿 童。三是政府加大对农村教育投入 , 加强和改善农村中小学寄宿 条件。建议政府加大对农村中小学阶段寄宿制学校建设的投资力 度,建立起义务教育阶段相配套的寄宿制学校 , 使寄宿学校变成 留守儿童“暂时的家” , 使学校和教师及时填补留守儿童家庭教 育的空白。
2、完善学校教育 , 发挥学校教育主导作用。 重点加强农村中 小学对留守儿童的教育和管理。在留守儿童教育中 , 学校应义不 容辞地发挥主导作用 :一是学校成立留守儿童管理领导小组 , 明 确学校各部门及班主任、任课教师的责任 , 形成校内齐抓共管的 工作机制。 二是建立健全 《师生谈心制度》 、《家访制度》 、《心 理咨询教师工作制度》、《课外学习
小组活动制度》、《校外义 务辅导员工作职责》等有关规章制度 , 完善学校留守儿童档案 , 实行动态管理。建立“三知、三多、三沟通”机制 （ 对留守儿童 基本情况、 留守儿童监护人情况、 留守儿童父母外出务工去向及 等方面的知情 ;多与留守儿童谈心交心 , 多开展充满人 文关怀的集体活动 ,多到留守儿童家庭进行家访 ; 定期与留守儿 童的父母、监护人、所在学校和校外教导员、代管人进行沟通 ）, 为有针对性地开展教育和管理工作奠定基础。 三是积极开展心理 健康教育 ,增加心理咨询、心理矫正等教育内容 , 加大疏导力度 , 创造条件开设有针对性的心理健康课 , 创设心理咨询室、咨询信 箱、亲情等 , 使留守儿童的行为偏差和心理障碍得到及 时矫正。四是农村中小学班主任和老师要给予留守儿童特殊的关 爱, 要针对留守儿童的特点 , 坚持启发、引导的疏导原则 , 强化行 为规范的养成训练 , 组织班队活动让留守儿童学会自我管理、自 我保护、自我生活 , 经常开展丰富多彩的社会实践活动 , 让留守儿 童在亲身体验中受到教育 , 以弥补他们亲情缺失对其人格健全发 展的消极影响。 五是创新家长学校机制 , 建立留守儿童家长学校 , 不断创新教学方法 , 提高教学质量。定期开展留守儿童监护人家 庭教育培训 , 给予家庭教育的科学指导 , 提高监护人的家教水平 和监护能力 , 更好地履行监护人的责任。充分利用节假日外出务 工人员集中返乡之机 , 举办留守儿童家长培训班 , 召开“留守儿 童”家长会 , 与家长交流 , 帮助留守儿童家长更新家教观念 , 学习 掌握家教知识和方法。
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