家庭教育对特殊儿童学习与发展影响研究
收稿日期:2015-12-08作者简介：周丹(1980-)，女，黑龙江绥化人，北京师范大学教育学部在读博士，绥化学院讲师，研究方向：特殊教育教师教育、特殊儿童家庭教育。
基金项目:2014年绥化市社会科学研究项目“家庭教育对特殊儿童学习与发展的影响”成果(SHSK2014060);2014年黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研项目“特殊教育教师实践能力提升路径研究”阶段成果(14Q136);2014年黑龙江省特殊教育研究与服务基地项目“黑龙江省特殊教育学校教师实践能力现状与提升对策研究”阶段成果(JJE1214010)。
周丹1
胡玉君2
家庭教育对特殊儿童学习与发展影响研究
摘要：家庭教育是特殊教育的起点，对特殊儿童学习与发展有重要影响。文章以黑龙江省绥化市特殊教育学校和聋
儿康复中心为实践载体，选取60名特殊儿童(包括自闭症17人，听力障碍20人，智力障碍23人)为研究对象，从特殊儿童家长的学历层次、家庭教育重视程度、家庭经济状况三个维度对特殊儿童进行调查与分析，到特殊儿童家庭教育中亟待解决的问题，提出相应教育对策。
关键词：家庭教育；特殊儿童；学习与发展中图分类号:G760文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2016)04-0145-03
(1.北京师范大学教育学部
北京
100785;2.绥化学院教育学院
黑龙江绥化
152061)
国家历来关心残疾人，重视发展特殊教育事业，先后出台多项政策满足残疾人不同需求。为落实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》要求，促进特殊教育全面发展，教育部于2015年8月研究制定了《特殊教育教师专业标准(试行)》，着重指出家庭教育对特殊儿童的重要性，提出关注学校、家庭与社区的合作，以及促进教师与家长进行有效沟通合作，开展教育咨询、送教上门等内容。家庭康复、家长咨询、家长培训等服务逐渐走入大众视野，家庭教育对特殊儿童学习与发展的重要作用日益凸显。
一、家庭及家庭教育对特殊儿童学习与发展的影响(一)家庭与家庭教育。家庭是孩子最自然、最安全的生活
环境，也是对特殊儿童进行训练与指导的最理想场所。家庭是
由很多个体组成的一个整体。其中“个体包括由于血缘关系或婚姻关系以及相互间承诺一起共享生活的每个个体”[1]。或是“有血缘关系和婚姻关系的人以及日常生活中彼此照顾的人，被认为是一个家庭”[2]。家庭能够满足人们多方面的需要，包括从物质到精神、从生产到消费，是对人影响最深的团体。而家庭教育会影响个人的性格形成以及生活习惯和待人接物的方式，是特殊儿童发展与成长中不可缺少的一部分。通常家庭教育有狭义和广义之分。狭义的家庭教育指在家庭生活中，由家长或家里的长者对其子女和其他年幼者实施的教育和影响；广义的家庭教育指家庭成员之间互相影响和实施的教育。良好的家庭教育对特殊儿童的发展起着至关重要的作用。
(二)家庭教育对特殊儿童学习与发展影响的调查研究。
∗∗∗第36卷第4期
绥化学院学报2016年4月Vol.36
No.4
Journal of Suihua University
Apr .2016
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1.研究对象选取。本文以黑龙江省绥化市某特殊教育学校和某聋儿康复中心为实践研究载体，依据当地特殊教育学校本土实际情况，选取60名特殊儿童作为研究对象，其中包括自闭症儿童17人，听力障碍儿童20人，智力障碍儿童23人。入组标准规定:①年龄3~10岁;②排除其他障碍类型特殊儿童，只包括自闭症、听力障碍和智力障碍三类障碍儿童。
2.研究方案设计。本研究针对黑龙江省特殊儿童家庭教育现状及影响因素进行调查，分为普查阶段和个别调查阶段两个递进的部分。
(1)第一阶段：普查阶段。主要采用特殊儿童家庭基本情况调查表、家庭教育对特殊儿童学习与发展影响因素调查问卷和特殊儿童家庭教育需求调查问卷作为研究工具。鉴于特殊儿童体的特殊性，课题组成员在问卷调查过程中，一方面直接采纳本人信息，另一方面通过特教班老师、普通班教师、负责生活指导的教师以及家长等人员配合，整理后得到资料。
(2)第二阶段：综合普查阶段。包括研究结果和研究假设，设计访谈提纲，进入个别调查环节。个别调查主要采用半开放式访谈方法，针对典型特殊儿童的家长及主要教师，对其进行某方面问题的深度访谈。访谈过程中再次收集影像和文字等资料，为后期与资料对话和分析做准备。
二、特殊儿童家庭教育中存在的问题分析(一)特殊儿童家长学历层次普遍偏低。通过统计特殊儿童家庭基本情况调查表，得知大部分特殊儿童家长文化程度只有中学水平，大学以上学历的家长所占比例不足1/4。与普通儿童家长相比较而言，特殊儿童家长教育程度不高，导致家长缺少特殊教育和家庭教育专业知识，家庭教育方法普及率低。家长受教育程度在一定程度上决定家长对特殊儿童的态度。大部分特殊儿童家长认为自身只是协助特殊教育学校教师工作的配角，对本身在教育中应处的地位和应该起到的作用缺乏足够的认识。即使部分地区开展家长参与、家长培训等家庭教育服务，但是仍远远不能满足特殊儿童家庭教育需求。
(二)特殊儿童家长对家庭教育的重视程度不够。通常情况下家长对家庭教育的重视程度越高，孩子所表现出来的行为习惯越好，学习成绩越平稳，性格特点也会趋向开朗活泼，特殊儿童将更容易融入社会。目前大部分家长已经意识到家庭教育对特殊儿童发展的作用，能够做到配合特殊教育学校和康复机构工作，使家庭教育与学校教育相结合，但仍有发展和改进的空间。部分特殊儿童家长对家庭教育重视程度不够，认为特殊儿童无法治愈而放弃，或是忽视早期干预，延误最好期。少数家长过度溺爱儿童，存在“零批评”与“护犊”情结，严重束缚和禁锢特殊儿童，忽略心理潜伏期教育，影响其
成长和发展。还有的家长把孩子完全依托给教师和专业人员，忽视家庭教育作用，不与他人合作。
(三)国家政府经济支持和物质支持力度亟待进一步提高。根据调查研究和比较分析得出，在诸多影响因素中家庭经济状况是影响特殊儿童学习与发展的最主要因素。没有强大的经济基础作为后盾，特殊儿童学习与发展将会举步维艰。调查结果显示，与普通儿童家庭相比，特殊儿童家庭经济收入普遍较低。虽然近些年国家普调工资，并给予政策倾斜和财力支持，但是由于种种原由，特殊儿童家庭收入提高幅度有限，仍无法满足特殊儿童学习与发展需要。
三、促进特殊儿童学习与发展的家庭教育对策(一)开展家长参与与家长培训活动，关注家庭教育服务质量。我国特殊儿童家长受教育程度普遍偏低，正确的家庭教育方法普及率不高。开展家长参与与家长培训活动，关注家庭教育服务质量，可以弥补特殊儿童家长受教育程度不高的影响。部分特殊儿童家长不了解基本的家庭教育方法和技巧或不能够熟练使用。为了尽快提高家长培养特殊儿童的能力，应重点关注家庭教育服务。家庭教育服务主要包括家庭访谈、家长咨询、家长培训、家庭辅导等内容。可以通过面谈、电话沟通以及书面联系等方式展开。其中家长参与和家长培训是特殊儿童家庭教育的重要环节。家长参与教育已经成为新世纪特殊教育发展的重要趋势。英美等发达国家为保障特殊儿童家长权利立法规定家长有获得相关资料和信息的权利，家长有参与评定评估权利和参与IEP制订、实施和复查的权利。1994年，我国《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》规定学校对家长负有“联系”“家长培训”责任。家长参与和家长培训鼓励特殊儿童家长增加自己的决策参与力量。提倡“父母
就是教师”和“父母就是师”的哲学。“在这个模式中，父母(尤其是母亲)也要与儿童一起被训练，甚至要给予家长额外的教育辅导。但是，就目前的状况来看，即使家长参与进了计划中，在训练过程中有决策权，他们往往把自己看成专业人员的‘额外的助手’，导致家长的作用被弱化和忽视。通常特殊儿童家长没有机会参与进来，只是作为家长存在”[3]。另外，我们可以吸收和借鉴美国等国家的先进家庭教育思想观念和技术技能，将其与本土文化相结合，转化为适合本地特殊儿童的
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家庭教育方法。
(二)引导家长端正态度，重视特殊儿童家庭教育的作用。帮助家长端正态度，敢于面对现实，尽快认识到家庭教育对特殊儿童学习与发展的重要作用。
1.给予早期干预足够重视。“早期干预是指对特殊儿童实施系列的、教育和训练，使儿童的发展潜力充分发挥，医治现存创伤，减少潜在或继发的残疾，防治恶化或严重残障，提高他们的生活能力与健康水平”[4]。特殊儿童发育早期是他们发展迅速的时期，也是大脑可塑性较强的时期。“家长及时有效的干预、训练和教育，既能有效发展残疾儿童的素质，又能有效防止第二缺陷的出现”[5]。通过早期
特殊家庭干预可以达到拓宽特殊儿童活动空间，提高自理能力和社会交往能力的目的。家庭教育在一个特殊儿童教育过程中所能发挥的重大影响力是其他任何教育所无法取代的，父母对于特殊儿童的教育工作更是具有举足轻重的影响力。特殊儿童早期干预可以增进亲子互动的机会，改善亲子关系，促进儿童的学习和发展。研究表明，在家庭中进行特殊儿童的早期和早期干预，或在课程目标中确定以家庭为基础，可以取得较好的和干预效果。
2.改变“零批评”与“护犊”情结，强调特殊儿童心理教育。特殊儿童大部分时间是在家庭中度过，家长却往往忽略幼儿期和心理潜伏期教育。孩子做错事的时候，家长仍旧寻各种理由为孩子开脱,“零批评”与“护犊”情结极易养成孩子不负责任、任性等不良心理。不良心理品质一旦形成，后期教育矫正效果远不如将问题控制在未爆发时。同时,“笼养”“圈养”等不良做法也是不可取的。有些家长很少让孩子接触外界，甚至用铁链把特殊儿童拴在家里，使孩子失去自我成长的机会，对外界充满恐惧和误解。
3.鼓励家长、教师与学校三方合作，突出家庭教育、学校教育和社会教育的整体作用。家长应该主动与教师合作。家长应该意识到教师在帮助和促进特殊儿童学习与发展中的重要作用。家长需要在教师的指导下了解特殊儿童的身心发展特点，学会教育特殊儿童的方法。同时，教师也可以通过与家长沟通进一步了解学生。
家长之间应该加强交流与合作。与美国等国家相比较，我国特殊儿童家长之间严重缺乏交流与合作。
研究发现，大部分家长之间偶尔交流甚至没有交流，家长之间的合作交流可以为彼此提供康复信息，交流成功的教育经验，探讨教育中遇到的问题等。
家庭、学校与社区融为一体。良好的学校环境和社会环境有利于特殊儿童尽早适应社会，融人社会。特殊儿童家长应该充分认识建立和睦家校关系的重要性。对于效果良好的家庭教育策略应大力普及和推广，形成家庭教育特，让更多有特殊儿童的家庭受益。
(三)改善特殊儿童家庭经济状况，完善社会保障体系建设。家庭经济状况是影响特殊儿童家庭教育的最重要因素。低收入家庭由于资金不足，家长不能满足特殊儿童学习与发展的需要，只能依靠外界的经济支持和物质支持。国家应重点扶持低收入家庭，给予政策倾斜和经济支持。政府应关注特殊儿童家庭生活细节，切实改善特殊儿童家庭经济状况，迅速加强社会保障和支持体系建设力度。国家应倾注更多投入来减轻家庭在特殊儿童教育方面的压力。在物资配给方面尽量实现资源共享，建立开放式公用训练场所或流动式资源库，不仅可以减轻特殊儿童家庭的经济压力，还可以减轻拥有辅具的特殊教育机构及其教师在时间上的压力，为家长实施家庭教育和康复训练提供更多有利条件。
参考文献:
[1]Hanson M J,Lynch E W,Wayman K I.Honoring the cultural diversity of families when gathering data[J].Topics in Early ChildhoodSpecialEducation,1992,12,285.
[2]Park J,Turnbull A P,Turnbull H R.Impact of poverty on quality of life in families of childrenwith disability[J].Exceptional Children,2002,68(2),153.
[3]刘新学，周丹等.特殊儿童发展与学习(“十二五”职业教育国家规划教材)[M].北京：高等教育出版社,2015:98. [4]郑晓边.儿童异常发展的整合干预[J].中国特殊教育, 2004(7):46-50.
[5]吕晓英.家庭教育对特殊儿童心理健康的影响[J].中国残疾人,2010(5):59.
[责任编辑王占峰]
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