《诗经》里的军歌嘹亮——《秦风•无衣》教学设计.
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教学目标：.
1、 反复诵读，理解诗歌中洋溢的爱国主义精神和英雄主义气概；.
2、 结合本诗，体会《诗经》中的复沓之美，领略其摄人心魄的艺术魅力。.
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教学重点难点：.
理解“同仇”“偕作”“偕行”的递进层次，感悟复沓之美的特殊艺术魅力和丰富的表达效果。.
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一、导入.
课前播放的歌曲，大家知道它的名字吗？这首歌叫《英雄赞歌》，是写给抗美援朝中牺牲的勇士的。今年是抗美援朝70周年，英雄风骨不灭，国人气节弥坚。我们的民族，虽历尽苦难，却从来都不乏不畏强暴的民族风骨，万众一心的民族力量和向死而生的民族血性。犯我中华者，虽远必诛！今天，穿越千年，我们一起来聆听一首古老的歌谣，被称作中国第一军歌的《秦风•无衣》。通过一段短视频先来感受一下——.
播放视频。.
二、教学过程.
1、初读诗歌，把握情感基调.
《诗经》里的军歌嘹亮，让我们共同唱响——.
首先，请同学们有感情地朗读全诗，试着把握一下情感基调。.
请一位同学起来范读，提示注意节奏、停顿和重读，并引导学生体会感情基调：苍凉悲壮、慷慨激昂，“凛然有刀剑之气”。.
补充背景：据今人考证，秦襄公七年（周幽王十一年，公元前771年），周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝土地大部沦陷，秦国靠近王畿，与周王室休戚相关，遂奋起反抗。此诗似在这一背景下产生。.
提示：这是一次保家卫国的正义战争，也是秦国崛起的一次重要战争。《无衣》是秦地军民奋起从军、慷慨自救的军中战歌。本诗的主旋律正是这种爱国主义精神、英雄主义精神，是一种深沉的家国情怀。.
2、再读诗歌，赏析复沓之美.
提问：再读诗歌，体会一下，这首诗歌最显著的艺术手法是什么？有何表达效果？.
提示：本诗主要使用了复沓的手法，复沓即重章叠唱，一咏三叹，回环往复，规律中有变化，严格中有自由。音节和意象的反复对应着情感的缠绵，如环之无端，圆融无碍。.
提问：请同学们出复沓的部分，尤其是注意整齐中有变化的地方，注意思考，你想象到了怎样的画面？又体会到了怎样的情感？.
提示：“同袍”“同泽”“同裳”，让人想象到战士们克服困难、团结互助的情景，感受到豪迈的军威。.
“修我戈矛” “修我矛戟 “”修我甲兵”，语言富有强烈的动作性，让人想象到战士们磨刀擦、舞戈挥戟、齐心备战的情景，非常富有感染力。.
“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”，写出了战士们互相召唤、互相鼓励、共赴疆场的情景，写出了生死不离的战友情谊和大无畏的英雄气概。.
提问：“王于兴师”在诗中有何作用？逻辑后置有什么样的效果？.
提示：“王于兴师”交代了背景，逻辑后置能避免平铺直叙，增强文势，渲染紧张气氛，突出为国而战的斗争精神。.
提问：本诗的三章内容是不是简单的重复？.
提示：并非简单机械的重复，而是不断递进、有所发展。感情的砝码层层递进，感染力妙沁于心。心灵深处的审美认知和情感升华，在螺旋形的运动中得以呈现和深化，一咏三叹，回环往复，美不胜收。.
提问：你还能想到哪些体现复沓之美的《诗经》名篇？.
提示：《关雎》《静女》《硕鼠》《蒹葭》等。.
拓展：结合前面学到的方法，分析鉴赏《蒹葭》的复沓之美。.
小结：复沓之美主要体现在三个方面，视觉上的整齐美，听觉上的音韵美，内容上的情感美。音节和意象的反复对应着情感的缠绵。同为《秦风》，同用复沓，《蒹葭》和《无衣》一则风神摇曳、凄美感伤，一则情怀激荡、壮美昂扬，美美与共又美美不同，美不胜收。这也正是《诗经》的不朽魅力所在。.
1、小组合作.
活动一：声入人心。.
具体要求：六到八人一组，自由组合，结合自己对本诗思想情感和艺术形式的把握，拟定合理的朗诵方案，通过集体朗诵的方式传达对诗歌的理解和感悟。.
活动二：执笔绘心。.
读《无衣军歌有哪些》，你读出了怎样的精神品格？又联想到了哪些人？请动笔写下来，最好能写成诗歌的形式。.
提示：读《无衣》，我读出了——.
众志成城的力量.
迎难而上的勇气.
激流勇进的执著.
经久不变的赤子之心.
心系祖国的历史担当.
…….
我联想到了——.
白衣执甲的最美逆行者.
团结互助的抗议志愿者.
抗美援朝的最可爱的人.
每一个勇敢的中国人.
…….
三、结语.
我们与郑成功同一种血脉.
我们与文天祥同一类品格.
我们与林则徐同一种基因.
我们与邓世昌同一条脉搏.
读《诗经》，在前人生命燃烧后留下的痕迹里，我们总能体会到那份同感与共情，这就是传承。.
军歌嘹亮，让我们再次唱响——.
师生齐背《无衣》。.
四、作业布置.
疫情期间，邻邦日本除了口罩等防护物资助力相援，更有字字真情和句句情谊化作精神力量漂洋到来，“岂曰无衣，与子同袍”一句算是其中最为应景而又最给人力量的诗句。对此，你有怎样的感受和思考，请写一篇不少于800字的随笔，题目自拟。.
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《诗经》里的军歌嘹亮——《秦风·无衣》学情分析.
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一、大多数学生认为只要将古诗背下来即可，诵读的热情不高，语气语调比较生硬和单调，缺少情感的起伏变化。.
基于此，本堂课设计了一系列的诵读活动，有学生的单独朗诵，也有小组的集体展示，还有师生的合诵，朗诵形式比较多样。另外，对朗诵中应该注意的问题也进行了一些点拨和指导，课堂效果较好，学完本课后，同学们基本上都达到了有感情地诵读的要求。.
二、学生的诗歌鉴赏能力普遍薄弱，对《诗经》的理解多停留在感性层面，缺乏更深入的分析和鉴赏能力。.
学生在教材中已经学习过《诗经》中的《芣苢》《静女》等篇目，在课外阅读中对《子衿》《蒹葭》等经典诗歌也比较熟悉，能够做到理解诗歌中的内容和情感，但是还没有深入涉及到诗歌鉴赏的层面，不知道可以从哪些角度分析鉴赏一首诗歌。对于诗歌技巧，学生们已经了解了“赋比兴”的手法，对于《诗经》中的重章叠唱形式也比较熟悉，但是尚未对这些艺术手法的表达效果形成更深刻和条理的认识。因此，本堂课的设计紧扣住了复沓手法的巧妙运用，将《无衣》和《蒹葭》加以比较，让学生充分体会到复沓之美的几种体现，表现在视觉上的整齐美、听觉上的音乐美、传情上的情感美等，同时也让学生理解到，
虽然同为《秦风》，同用复沓，这两首诗却各具风神，一首壮美昂扬，一首凄美感伤，美美与共又美美不同，美不胜收。而这也正是《诗经》的魅力所在。.
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