读写结合在小学高年级语文教学中的实践
读写结合在小学高年级语文教学中的实践
在我国，自古便有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，肯定了阅读和写作之间的紧密联系。语文教学对于学生来说是积累的过程，积累的知识、经验与情感最终要到一个集中的突破口来应用，这就是写作。高年级的小学生已经在长期的阅读中建立起了语感，积累了语言和知识，教师要时刻具备学用结合的意识，引导学生将阅读的成果转化为写作成果，而这则需要大量优质的策略作为支持。
一、读写结合的概念与含义
所谓读写结合，就是基于所读的文本内容来创作，可以利用文本中的语言，经过改写成为自己的作品，也可以抓住文本的故事情节，展开畅想，只要是从阅读中获得的知识和灵感，最终被应用于写作中，都是读写结合的体现。具体细分，可以将读写结合分成三种类型，分别是“促写型”、“促读型”和“任务型”，体现出了在读写结合过程中的不同侧重。这也表现出了读写结合的另一个特征，那就是双向促进。但不能将其简单的定义为用阅读来提高写作水平，也可以用写作训练来反向提升阅读能力，二者是相辅相成的。
小学语文教学中的读写结合以培养学生语文核心素养为总目标，以促进每个个体发展为前提，需要教师采取多样化的手段和策略，展开形式多样的训练。
二、小学语文读写结合实践中存在的问题
1.读写结合的形式不够新颖。
有调查研究发现，如今大部分的小学语文教师都具备读写结合的意识，在教学中能够有意识地促进阅读和写作一体化，但是却有极少部分的教师不主动学习读写结合的方法与技巧，在真正实践的过程中只采用几种固定的模式，比如让学生写一写读课文后的感受、拟定一个和文章题目相类似的题目，让学生照猫画虎去创作……这样的读写结合任务设计浮于表面，学生只能从最浅显的角度模仿文章的皮毛，缺乏深入思考，完全是为了模仿而写作，内容制式化，没有真实的情感流动，缺乏灵动的气息。这种一成不变的读写结合训练很快就会令学生失去新鲜感，使其写作的热情逐渐下降，甚至为了迫于完成任务而去抄写作文书中的内容，这显然不是我们追求的结果。
2.过于牵强的读写结合。
读写结合的前提是阅读与写作任务必须有结合点，对于这个“点”的寻和确定是至关重要的，否则写作训练很可能是没有价值的。在教学中，这是最容易出现问题的一个环节。有时，教师设计的读写结合任务没有抓住要点，十分牵强。比如，在学习了老舍的《草原》后，立即让学生创作一篇写景作文，描写自己观赏过的一处美丽景。然而，这样的写作任务显得过于笼统，根本没有抓住文章的要点，很难发挥出对写作的促进作用。《草原》这篇文章的精彩之处在于描写了远视角下的宏观景，勾勒出了一幅远景，还有对于草原人民迎接客人时的场面描写，十分鲜活和壮观。教师在设计写作任务时应当抓住这几点来要求学生仿写，否则是没有意义的。学生根本无法中阅读中总结出有价值的信息，这对阅读和写作起到的作用都不大。
3.读写结合目标不合理。
在语文阅读中，教师向学生重点介绍的内容主要为作者采用的创作手法、写作技巧，要求学生掌握文章中的好词、好句、好段，在写作中加以利用。这些知识和技巧就成为了阅读和写作的主要连接点，对作品语言、情感、内涵的挖掘不够深入，更是较少从这些角度去寻写作训练的出发点，这说明教师最初设定读写结合的目标就是不合理的。要知道，阅
读对学生的影响是多方面的，不仅能够拓展他们的眼界和知识面、增加他们的语言积累，更能感染他们的情绪、增强他们的审美体验，这些最终都将作用于写作。所以，教师应当从多个角度出发去设计读写结合的目标和任务，才能在提高学生写作水平的同时，同步提高学生的阅读鉴赏能力。
4.读写结合的阅读集中于课内。
语文教材中收录的文章毋庸置疑都是经典的名篇佳作，在难度上也契合小学生的阅读水平及理解能力，但是在篇幅的数量上终归是有限的，每个单元中仅仅围绕某个主题安排了几篇文章，学生还没有读尽兴，就需要完成与之相关的写作任务，显然是不够的。教师在组织读写结合教学时，过度将目光集中于课本中是一个突出的问题。课外的读物是无限的，教材只是一个示例，要想让学生获得更深刻的阅读感悟，就需要在同类作品中积累更多信息和创作技巧，还需要将课外阅读也重视起来，拓宽读写结合的空间。
5.读写结合的评改不到位。
无论是阅读还是写作，都要注重评价，让学生在多次的反思中成长，提高作品质量。但是
小学语文读写结合的评价和修改还存在一些问题。首先是评价的形式单一，以教师审阅后评价为主，很多情况下因教师时间有限，并不能细致地阅读学生作品，不能给出细致而全面的修改建议。其次是在提出修改建议后，很多学生都没有按照要求修改，教师也没有进行二次审阅便不了了之。久而久之，读写结合便成为了一种形式，学生的写作水平并没有得到真正意义上的提高。
三、小学高年级语文教学中读写结合的实施策略
描写人物外貌的好段1.读写结合模式多样化。
阅读和写作有很多结合点，只要教师善于抓住每一篇文章的特征，就能用不同的形式设计出读写结合的任务。保持读写结合模式的多样化，学生才不会因感觉到枯燥而失去创作兴趣。下面介绍几种读写结合的典型模式。
（1）仿写文章。
仿写文章不是简单的照猫画虎，在原文的基础上替换掉一些内容，而是要把握住文章的某些特征和精彩之处，借鉴其创作手法，要“仿”出灵魂。比如，《钓鱼的启示》这篇文章，借
用作者儿时和父亲一起钓鱼时发生的一件事，向读者传达了“要禁得住道德的考验，坚持原则”的道理。面对这篇文章，可以让学生自己回忆一下自己有没有类似被家长教育的经历，对这件事进行描述，也可以从另外一个角度选取文章中的片段进行仿写。小学生在描写一件事时出现最多的问题就是进行冗长的描述，没有重点，如“流水账”一般，而本文对于钓鱼过程的描写详略得当，值得学生学习。教师可以抓住这一点，抛开文章的立意，让学生先学习如何描写一项活动的全过程，突出重点，但也要有细节。完成这一任务，学生必须对原文的第三自然段进行反复的细读，直至将这种过程描写的精髓掌握，再去下笔。这个过程中，学生也从创作技巧的角度对文章进行了一次深入的鉴赏。
（2）改写文章。
课本中的很多文章都能令学生在阅读后产生情感共鸣，有自己的话想说，对于这类文章应当让学生基于同样的内容对原文进行改写，站在自己的视角上表达不同的情感。在改写中，课文为学生提供最基础的创作思路和依据，学生只需要按照同样的形式来表达自己的所见所感即可。比如，《北京的春节》这篇课文，勾起了很多学生的情感共鸣，因为过春节是全国的统一风俗，只不过不同地区的过节习俗不同。学生抓住本地的年俗，可以拓宽
出许多创作内容。教师可以允许他们以《__的春节》为题，将题目中的“北京”改为本地地名，依照原文的结构重新创作一篇作品，相信学生一定会有许多不同的思路。同时也因为有了标准的例文作为参照，他们仿写出的作品不会跑题，质量也会提升很多。
（3）续写文章。
文学创作的艺术就在于许多作品留给读者以无限的遐想空间，学生每当读到开放式的结尾都会产生十足的好奇心，想要知道后面究竟发生了什么。小学生不仅好奇心强，想象力也最为丰富，对待这类在结尾留白的文章，教师完全可以将补充后续结尾的权利交给学生，让其在原文的内容基础上展开想象，完成续写的任务。在这样的训练中，阅读的作用是启发和引导，为学生的想象提供了基础。比如，《穷人》这篇文章中，起伏的故事令学生在读的过程中紧揪着一颗心，但文章的结尾却戛然而止，令他们感觉很不尽兴，这也表明学生对这篇文章的续写兴趣是极高的，是一次读写结合的绝佳时机。
2.抓住读写结合的要点。
教师在设计读写结合的任务时，必须把握住每一篇文章的特征，抓住读与写相结合的要点，
不能单纯地为了布置写作任务而将阅读和写作强硬地融合在一起。小学语文教材中，每一单元的文章都有一个统一的主题，该主题下的文章大多都有统一的特，这就可以作为写作训练的要点。比如，五年级下册第五单元中的文章包括《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》，都属于人物描写的作品，运用了不同的写作手法，勾勒出了一个个鲜活且带有特的人物形象。在学习了该单元的文章后，写作训练也需要以人物描写为切入点。学生可以自拟题目，写一个自己熟悉的人物，可以是自己的家人、朋友，也可以是老师、同学，甚至可以是自己经常在某个岗位上见到的工作人员。要求必须对人物的外貌、动作、习惯、性格等特征进行刻画，并从本单元的文章中借鉴一些创作手法加入进去，为文章增。
当然，教师在带领学生阅读鉴赏原文时，必须为写作训练打下基础，要对文章进行全面、细致的解读，让学生对人物描写的角度、方法有更细致的了解。比如，《刷子李》这篇文章，站在“曹小三”的角度上对“刷子李”进行了描写，并且用“必穿一身黑，干完活身上没有一个白点”短短几个字就表明了刷子李的专业性，接着通过描写目睹刷子李展示本领的全过程，证实了刷子李的厉害。文章中没有过多的外貌描写，但刷子李的形象却很容易地印刻在了读者的脑海中，这便得益于作者巧妙的构思和创作。透过这一点要告诉学生，要抓住
人物最主要的特点去描写，如果一个人的行为举止十分独特，只要一模仿某个动作，就能令大家立即想到这个人，那么就要重点进行人物行为、动作的刻画。比如某人在走路时喜欢低着头，双手插兜，久而久之这个动作已经成为了他的代表性动作，就需要在写作时重点刻画。总之，读写结合能否成功，不仅要在写作指导上下功夫，更取决于教师的阅读教学设计是否精细。
3.挖掘课外阅读资源。
课外阅读已经成为了语文学习的一部分，新课程标准对小学生的课外阅读量提出了明确要求，教师不能一心只关注学生的课内学习情况、考试成绩，更要提出明确的课外阅读要求，努力拓展学生的知识广度，使读写结合的范围进一步扩大。对于高年级小学生来说，由于他们的识字量和阅读能力都达到了一个新的水平，教师为他们推荐的课外读物也应当更具深度，比如《繁星·春水》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《三国演义》等。光布置课外阅读任务还不够，为了确认学生真正从阅读中有所收获，还要要求他们将阅读过程中的感受记录下来，准备专门的笔记本摘录课外读物中的优秀内容。定期让学生读一读自己写的读后感，这也是一种读写结合的训练形式。
4.完善读写结合评价。
当教师对阅读教学进行精心设计，抓住要点设计了写作任务后，不能草草地收场，必须对学生的作品进行细读，指出问题，要求修改。修改后的作品教师要进行二次审阅，直至达到标准。另外，对于作品的评价，不仅要看重创作技巧，更要从情感和价值观的角度去评价。比如学生对于《穷人》的续写，既不能脱离真实，也不能有恶趣味，要用端正的价值观表现出自己对安娜及其丈夫行为的肯定，表达出自己美好的愿望。教师要在此基础上，对学生在作品中反映出的想象力和创新力进行评价。
结束语
优质的读写结合设计能够让学生不再惧怕和抵触写作，能够在阅读的基础上拥有无限的创作思路，同时也能够反向促进阅读鉴赏效益的提高，是一项双收益的教学活动。但目前小学语文读写结合的教学设计还存在一些突出的问题，仍有较大的改进空间，教师还需多加反思。我们不仅要让读写结合以更多新颖的形式存在，还要对评价等细节进行完善，更要把握阅读、写作两个环节的重心，不能完全将重点集中在“写”上。上述建议仅供广大教师们参考。

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