汉语言文学毕业设计总结(5篇)
汉语言文学毕业设计总结(5篇)
汉语言文学毕业设计总结(5篇)
 
  汉语言文学毕业设计总结范文第1篇
  汉语言文学课程改革
  汉语言文学是我国高等教育体系中历史悠久、进展成熟的专业之一，也是普及率较高的专业。有资料显示，目前我国有80%左右的本科院校设有该专业。与其他传统专业相比，汉语言文学专业有其特和优势，它不仅担负着传承中华民族传统文化，传递民族精神的重要教育使命，还承载着塑造国民性格、培育国民人文素养以及捍卫母语尊严的重大社会责任。因此，进展汉语言文学专业是大众化教育阶段高等教育的客观需要，对于建设社会主义文化强国也具有战略意义。
  然而，随着社会经济的飞速进展，特殊是高等教育从精英教育向大众化教育的转变，受传统
教育体制的影响，汉语言文学专业课程内容存在着很多与市场人才需求不相适应的地方，更无法满意同学共性进展的需要。调查显示，半数以上以上的毕业生认为，在校学习期间所学课程存在学问信息量小，体系单薄，内容陈旧，结构不合理等问题。上述问题导致的直接后果是使毕业生的就业竞争力持续下降，招生生源呈现停滞甚至萎缩的迹象。
  课程是根据肯定的教学目的，在教育者有方案、有组织的指导下，受教育者和教育情境相互作用而获得的有益于身心进展的全部教育内容。它是整个教育活动中的一个动态概念，并随着社会变化和人才市场的需求而适时改革。针对高等教育进展改革的趋势和人才市场的变化，郑州师范学院从2021年三校合并之初开头就对汉语言文学专业的课程体系进行不断的优化与改革，从专业模块细分到教学方案的几次调整和论证，已经取得了很多瞩目的成果，如师资队伍建设、老师科研水平、同学考研率一次性就业率等都在全校名列前茅。但假如从长远的战略角度来看，汉语言文学专业在课程体系方面依旧存在一些急需解决的问题。
汉语言文学专业课程  一、存在的主要问题
  以郑州师范学院汉语言文学专业的课程体系为例，经过反复的调研和数据分析，我们发觉主要存在以下几个问题：
  （一）在课程观念上，重文学轻文章；重视作品的感性体验，疏于学理的探究提升。目前的课程方案是以教育颁布的相关规定设计的。在教育部颁布的《一般高等学校本科专业名目和专业介绍》规定的汉语言文学专业主要学科专业课程中，语言、文学和文章的比例分别为8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全国通用高中语文（必修）课本中，文学和文章的比例为40∶109（共149篇课文），不难看出，同学在校学习的课程内容和将来工作中的实际应用是相反的，如此本末倒置，必将导致同学专业学问结构上的残缺，难以适应实际工作的需要和力量的进展。
  课程观念存在的另一重要问题是重视作品的感性审美体验，而疏于理性的探究和提升，特殊是在文学类课程上，老师往往醉心于对经典之作的审美共享，这当然是无可厚非的，但是，汉语言文学专业教育并不仅仅是为了满意个体成长的需要，它还有传承民族文化、塑造国民灵魂和为国家进展供应强大动力的职责和义务，因而，在观赏经典作品奇妙意境的同时，必需对文学作品的创作灵感、叙事规律、文学思想、学术价值等深层次学理进行归纳总结，对文学现象内在的文学创作规律进行深化发掘。
  （二）在课程结构上，重学术轻师范，重理论轻实践。目前，郑州师范学院汉语言文学专
业课程体系包括三个板块：一是公共基础课程，是面对全部专业开设的课程，内容一般是政治、外语、体育、计算机等，占总课时的20%左右；二是学科专业课程，如语言学概论、古代汉语、中国文学史、写作、文学概论等，占总课时的72%左右；三是教育专业课，这主要是为同学把握毕业后从事老师职业所必备的教育理论和教学技能而开设的课程，一般为教育学、心理学和语文教材教法等，占总课时的8%左右。
  在基础教育课程改革对老师教育教学力量进一步强化的现实背景下，汉语言文学专业课程体系中的传统老三门（教育学、心理学、教材教法）已不能满意作为将来老师职业所必需具备的教育理论和课程教材设计开发等方面的学问需求，必需加大教育类课程体系中的比重。
  从另一个维度来分析，在汉语言文学专业课程方案中，公共必修课约占总课时的30%，专业必修课约占50%，选修课约占20%；理论课程约占78%，实践课程约占22%。在人才市场对毕业生的实践阅历要求越来越高的时代背景下，实践环节课程的比重更需进一步加大。
  （三）在课程内容上，重学科专业轻文化基础。这主要体现在必修课程和选修课程二者的比例上和教学上。在现行的课程体系中，它们二者的比例为5∶1。而如今，基础教育课程改革对语文老师的学问素养要求更加苛刻，老师不仅要具有肯定的学科专业学问，更应当具有
广博的社会科学基础学问、自然科学基础学问和人文科学基础学问。因此，汉语言文学的课程内容必需体现出对人类生存意义和终极价值的关怀，以及对自身、他人、集体、民族、国家，乃至对人类的一种熟悉与社会责任感。
  教学内容存在的主要问题是针对性和适应性不强，主要表现为“繁”“偏”“旧”。所谓“繁”就是学问信息繁乱绵密，条理不清，重难点不突出；所谓“偏”就是偏离教学目标和同学共性需求以及将来职业需要，观点偏颇偏激，缺乏科学求真的精神，而“旧”主要是指因老师视野狭窄、观念落后导致传授信息与社会的严峻脱节。因此，如何“删繁就简”、“去偏求正”、“除旧维新”就成为汉语言文学改革和进展必需面临和解决的问题。
  二、汉语言文学专业课程内容改革的设想
  随着中国社会的急速转型和高校的持续扩招，汉语言文学这个传统的人文学科的命运正受到越来越剧烈的冲击，毕业生的就业前景越来越严峻，专业空间的弹性尺度也越来越显窘迫。因而，对课程体系进行重新规定和设计，既是汉语语言文学自身进展的需要，也是培育高素养人才、提升毕业生就业竞争力的客观需要。
  （一）用创新的理念指导专业教学
  创新包括教学内容创新，教学方法创新，教学思维创新等。郑州师范学院课程改革的创新主要从两个方面入手：
  1.突破专业限制，进行教学内容创新。汉语言文学专业的同学就业范围较广，但往往不精，竞争力上不如其他专业同学。鉴于该专业的特别性，教学过程中不再拘泥于语言与文学本身，而是结合汉语言文学的历史进展与就业现状，对同学进行相像专业职业技能的培育。在保证专业根基扎实的前提下，打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的专业优势。如教育与教学、新闻传播、文秘与公关、广告文案等等都为成汉语言文学专业的应用模块，同学通过这些模块的学习获得动手力量和从业力量。

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