汉语言文学专业古代汉语实践教学探索与实践
汉语言文学专业古代汉语实践教学探索与实践
关键词：古代汉语实践教学教学方式古代汉语是汉语言文学专业学生的一门专业基础课，也是一门工具课。通过本课程的学习，要求学生掌握古代汉语相关基本知识与基础理论，具备阅读和理解较浅显的古典文献的基本技能。由于本课程理论性较强，而且是一门较为陌生的语言，为保证教学目的的顺利达成，需要注重实践教学的运用。即在教师讲授的基础上，要求学生将所学理论知识与具体语言实践结合起来，在实践中掌握古汉语语言理论，做到“古为今用”，提高学生对现代汉语语言和文字的理解与运用能力，培养学生的创新精神和综合素质，提高学生独立思考和分析、解决问题的能力。因此，在多年教学实践中，笔者一直致力于该课程实践教学探索，试图摸索出一套适合汉语言文学专业学生的实践教学方式，目前已初见成效。
一、实践教学内容汉语言文学专业古代汉语的教学目的是要求学生掌握古漢语基本语言知识和理论，增强对文言文的认识，培养、训练和提高学生阅读古代文献的能力，进而为更深入地进行汉语专业研究奠定坚实的基础。根据这一目的，该课程的实践教学始终围绕如何让学生扎实掌握古代汉语的基本语言知识和理论及如何提高学生的古文阅读水平这两项核心目标具体实施和开展。在具体实践中，我们将实践教学内容分为两大块：一是古汉语基本语言知识和理论训练，二是专业技能训练与实践。
（一）古汉语基本语言知识和理论训练。
古汉语语言知识和理论相对来说较为抽象，必须通过大量语言实践进行练习，通过具体语言实践的分析达到熟练掌握理论的目的。其实，古代汉语之所以难学，主要是因为我们对具体语言不熟悉，如果在不断阅读和练习中熟悉了这种语言，自然对基本知识和理论就会了然于胸。同时，基本语言知识和理论的掌握是提高古文阅读水平的前提。因此，在实践教学中，我们特别重视基本语言知识和理论训练。
1.文字学、词汇学及语法学知识训练。
古代汉语的学习，文字、词汇是重点，但是汉字数量多，构形特点多变，且形体来源复杂，构形特征难以分析，加之其记录的词的意义多有变化，造成学生学习这两块重点知识时有不小的难度，单是依靠教师课堂上介绍抽象空洞的汉字构型规律及词义的变化规律等知识无法让学生有效掌握知识，因此，必须让学生通过大量练习理解吸收这些理论。所以，在课堂教学之外，我们辅以大量实践练习，通过对有关“六书”理论、古书用字现象及常用词词义发展变化分析等的练习，让学生理论联系实践，熟练掌握文字学、词汇学基本理论知识，并能理解汉字构形规律和词义的系统性。
另一方面，在汉语从古到今的演变历史中，相对来说语法是较为稳定的一个要素。学习古代汉语，只要充分注意与现代汉语不同的语法规律，就可以疏通古代汉语对的句式及语序，为阅读古文打下良好的基础。但是毕竟古代汉语是相对陌生的语言，日常生活中也不使用，没有具体的语境消化吸收相关语法规律，因此必须辅以大量练习才能让学生真正掌握古代汉语的语法知识。对于这一内容，比如词类活用现
象、古汉语特殊句式、语序，我们都安排了大量配套练习，让学生理论联系实践，熟练掌握古汉语特殊语法现象。
具体训练内容包括：（1）“六书”理论训练;（2）古书用字现象训练：古今字、异体字、通假字;（3）繁简字转换训练;（4）甲金篆文识写训练;（5）常用词词义发展变化分析;（6）词类活用现象训练;（7）特殊句式、语序训练。
在实施过程中，尤其要注意与一般练习不同的是学生起主导作用。教师在讲解基础理论布置相关练习之后，要求学生各自完成，然后分组讨论，对练习的单字、词或语法知识形成正确的结论，最后由各组代表在课堂上进行汇报讲解。对于有错误的或讲解不清楚的教师进行补充说明。这样的实践方法主要是激发学生潜在的学习动力，最关键的环节在于小组讨论，因为在讨论过程中，对于难理解的、有争议的字词学生会依据理论进行思考，也会通过查阅字典词典解决问题，使学生思考问题、解决问题的能力得到提高。
2.古汉语语言理论综合训练。
古代汉语学习，文选是中心。学好文选，除去掌握重点词的古义外，最重要的是掌握古汉语的特殊语言现象，即古书用字现象、词类活用现象及特殊的句式语
序。这些内容尽管在相关文字学、词汇学及语法学理论讲解中已经进行了训练，但是是各自分散的。这些内容在具体文言作品中是杂糅在一起的，因而我们需要在学习过程中把一篇具体的文言作品中涉及的语言现象辨识清楚并作分析，这样才是真正解除文言阅读的障碍。因此，在实践教学中，我们安排了一定数量的文言文材料阅读与分析，包括教材文选非讲授部分和教材外的文言文材料，要求学生穷尽性地出该材料中所有古汉语特殊语言现象，加深对古汉语语言现象的理解和掌握，提高古书阅读能力。另外，可以通过让学生参与教学活动的方式，培养锻炼学生的语言表达能力、组织课堂能力及逻辑思维能力。
详细实施步骤如下：
（1）教师布置相关的阅读材料：古代汉语教材内容一般很多，特别是文选部分，不可能在有限的学时内全部讲授，需要适时选取一定内容布置学生课外阅读。此外，还可以从教材之外选取一些有趣的文言文作为阅读材料。
（2）学生分组讨论：将学生按照寝室或就近座位分成若干小组，每组五六人，教师对指定的阅读材料提出要求，如要求分析、归纳其中的词汇、语法问题；就有争议的问题进行讨论；完成讲稿或课件的制作或者登台讲授等。
（3）督查各小组的准备情况，适时点明应该注意的问题，对于普遍存在的问题集中指导。
（4）根据实际情况采取多种方式检验学生的活动。如检查他们的讲稿或课件、集中讨论，如果课时允许就可以请各小组代表上讲台讲解，其他同学当场提问。
（5）教师对整个活动进行点评，包括存在的问题和值得肯定的地方。
（二）专业技能训练及实践。
古代汉语是一门兼具理论性与实践性的课程，目标是培养学生阅读古书的能力及继承优秀的传统文化。要实现这一目标，除去让学生掌握古代汉语基本语言知识和理论之外，还需进行相关的专业技能训练及实践。
1.专业技能训练。
汉语言文学专业课程所谓专业技能训练，主要是古文阅读与写作训练。古代汉语的教学目标是培养学生阅读古书的能力，在掌握古代汉语的语言理论与知识的基础上，让学生进一
步阅读古文原典，并进行一些相关的创作训练，可以培养学生的古代汉语语感，了解古代汉语的语言表达方式，培养和提高学生的古文阅读能力及写作能力，进而继承与弘扬我国优秀的传统文化。
具体来说，主要包括以下三方面训练内容：古文原典阅读训练、文言文创作训练及近体诗或对联创作训练。
古文原典阅读分为两个阶段，第一阶段先安排学生阅读带有今注的古文，时间大致在第一学期期中至期末，每两周布置一次，要求学生能理解原文意思，并能回答相应的与原典内容有关的问题。第二阶段是无注释的古文阅读，时间安排在第二学期开学至期中，每两周布置一次，要求学生能为之加上标点并翻译。第三阶段是带有古注的古文，时间安排在第二学期期中至期末，每两周布置一次，要求学生能结合古注进行古文阅读。这样由易及难、循序渐进，可以使学生的阅读能力逐步提高，实现教学目标。
文言文创作训练安排在第二学期期中之后至课程结束之前，根据学生具体情况布置一至两次即可，要求学生能就一定的主题用浅近的文言文进行写作。
对联或近体诗创作训练可以安排在第二学期期末或课程结束后。首先在课堂上让学生欣赏古今名联及近体诗，学习近体诗和对联格律；其次在教学内容结束后要求学生以身边景、身边事、身边物为对象创作对联或近体诗；最后对学生创作的作品进行评比并安排展出。
2.专业技能实践。
为了巩固古代汉语学习，提高学生的语文素养，了解古代汉语在现代社会的传承，继承我国优秀的传统文化，单纯学习和阅读古文肯定是不够的，应当将古代汉语的学习贯彻于具体实践当中，因此我们设置了一些相关的专业技能训练。具体内容如下：
（1）汉字听写比赛古今汉语是一脉相承的，现代汉语词汇中保留有古汉语的词义和语言现象，因此，古代汉语的学习对于我们掌握和理解现代汉语成语词语的意义有很大的帮助。在学习古代汉语的同时，举行汉字听写大赛，考察一些有文化底蕴的词语及成语，一方面可以提高大学生的汉字书写及听写能力，扩大大学
生的汉字储备量并提升书法水平，另一方面可以帮助学生巩固古代汉语知识，了解现代汉语词语成语意义的来源，提高学生的语言文字应用能力。
（2）调查报告大学生进行社会实践调查，撰写相关的社会调查报告，是学以致用的要求，是培养实用型人才的方法。就古代汉语来说，在现代社会中依然留存一些相关的现象，通过社会调查，撰写调查报告，使学生真正将理论运用于实践生活中，锻炼动手能力和独立思考能力，做到理论联系实际，进而规范社会用字、传承民族文化。
具体实践内容包括：书刊词语、语法误用情况调查，博物馆、藏书楼、名胜古迹等地保留的中国古代文化搜集与整理，繁体字、异体字使用调查，方言古语词的搜集与整理，古装剧中古语词使用情况调查，现代汉语中保留的古词语及古汉语语法现象调查，长治学院文科生繁体字使用状况调查等。要求学生以小组形式利用周末或节假日时间从以上七项内容中任选两项进行调查或整理，并完成调查报告，之后教学选出优秀的报告召开实践成果汇报会。
（3）古文名言警句宣讲古代圣贤给我们留下许多脍炙人口的诗文，其中有许多言语直到今天依然可以作为我们的座右铭，对我们的生活和学习起到重要的指导作用。通过古文名言警句宣讲活动，可以让学生在理解语录体语言简练含蓄的特点的同时，提供互相交流学习古文名言警句的机会。
（4）古典诗词吟诵古典诗词凝聚了中华民族的人文精髓，是绝无仅有的精神宝库，是民族崛起的精神支持。通过一些经典古诗词的吟诵，不仅可以让学生领略中华古典诗词的意蕴，提升学生的民族自豪感，还有助于学生运用古汉语知识正确理解诗词的内涵和感情，进而培养和提升古汉语语感。
二、实践教学方式实践教学是一项长期的教学任务，贯穿于学生整个大学生活之中。就古代汉语来说，实践教学不能只在课堂教学中进行，而应该根据实践内容在整个教学环节乃至于课程结束之后都有涉及。只有这样，才能不断巩固知识。
（一）课前预习——教师拟定预习提纲，学生独立完成。
在进行文选教学时，教师可以安排学生进行预习，根据相关语言理论拟定预习提纲。比如，让学生尽可能出某篇文选中包含的语言现象，课堂上教师随机抽

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