“新文科”究竟“新”在何处？
“新⽂科”究竟“新”在何处？
近⽇，教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越⼀拔尖”计划2.0，全⾯推进新⼯科、新医科、新农科、新⽂科建设，新⽂科的概念逐渐热了起来。
事实上，相较于新⼯科、新医科、新农科，新⽂科出现更晚。2018年10⽉，教育部决定实施“六卓越⼀拔尖”计划2.0，其中的基础学科拔尖学⽣培养计划，在原先数学、物理学等基础上，⾸次增加了⼼理学、哲学、中国语⾔⽂学、历史学等⼈⽂学科。
新⽂科“新”在何处？新⽂科与传统⽂科存在什么关系，有何突出特征？当前，新⽂科建设将怎样带动⾼校⼈才培养，⼜⾯临哪些问题？
多学科协同：新⽂科更契合现代社会需求
“新⽂科”的“新”要从传统⽂科的“旧”说起。
“从总体上看，各门类学科甚⾄整个科学都是在⾼度分化的同时，不断⾛向综合”，武汉⼤学⼈⽂社科资深教授马费成解释，此前，⼈们在没条件认识事物全貌时，为了更深⼊地研究不同事物，不得不将作为整体的科学划分为⼀个个专深、狭窄的学科专业。这样，虽然提⾼了研究效率，但随之出现了学科间相互隔离、互不往来的局⾯。
这种专业间的隔阂，在⽂科领域尤其严重。“传统⽂科重视专业培养，专业划分明显，学科建设任务清晰，但是⼈才培养难以博通，容易形成专业壁垒，制约⼈才全⾯发展”，华中科技⼤学公共管理学院党委副书记童⽂胜直⾔，“在学术研究上，我国⽂科教育学术原创能⼒不强，有数量缺质量，有专家缺⼤师，观照现实不够，使得传统⽂科在某些领域未能实现超越和创新”。
尽管如此，⼭东师范⼤学教授孙书⽂仍然反对将“传统⽂科的不⾜”与“新⽂科出现”看作因果关系，简单地联系起来。在时代的转折时期，学科建设的问题总会⾸当其冲，受⼈关注。孙书⽂表⽰，“⼀个时代有⼀个时代的⽂科。传统⽂科教育完成了其担负的历史使命；新⽂科的提出，是时代赋予的新使命，两者并不是简单的替代关系”。
在马费成看来，移动互联⽹彻底改变了⼈类的⽣产⽣活⽅式，出现了前所未有的法律、伦理和道德问题，“这些问题远不是单纯的技术问题，⽽是⼈们从未涉⾜的深层次社会⽂化问题”。要解决这些问题，显然不能依靠单⼀学科，必须多学科协同。于是，在多学科交叉边缘上出现了新兴的⽂科研究领域和研究⽅式。在他看来，新⽂科的提出，正是寄希望于⽂科的内部融通、⽂理交叉来研究、认识和解决学科本⾝、⼈和社会中的复杂问题。
陕西师范⼤学国学研究院院长曹胜⾼对此表⽰认同，新⽂科是对传统⽂科的提升，试图打破专业壁垒和学科障碍，以⼴博的学术视⾓、开阔的问题意识和深厚的学术积累为基础，将为学⽣提供更契合现代社会需求的素养训练。
融⼊信息技术：新⽂科重塑思维体系
读了⽂科专业⼗年，陕西师范⼤学博⼠林贤发现，把《说⽂解字诂林》《古⽂字诂林》《殷周⾦⽂集成》等⼤部头的书铺满整个书桌，做卡⽚、埋⾸故纸堆，查阅⽂献的传统学习⽅式，逐渐发⽣变化。
中华经典古籍库等⽂科数据库被引⼊林贤所学专业——汉语⾔⽂字学。与此类似，许多⽼牌⽂科专业也在被注⼊⼤数据的基因。林贤笑称，搜索⽂献⽤例和术语的“累活重活”，完全可以交给电脑了。
通过信息技术的⽀撑，学习⼀些⽂科专业的便利性得到了提升，⽽社会计算、⾦融科技、空间计量经济学、技术哲学、计算语⾔学等新兴⽂科专业、⽅向的兴起，却更加突出了新⽂科的特征：综合性、跨学科、融通性。
马费成认为，“当代信息技术的⾼度发展和⼴泛应⽤带来了全新研究场景，全新的研究⼯具和研究⽅法的应⽤，使整个⽂科的研究⽅式正在发⽣深刻变化，使得过去许多不能开展的⼈⽂社会问题都有了新的研究⼿段”。
在技术发展⾯前，新⽂科也遇到了挑战。
“⾸先是技术和专业鸿沟”，马费成坦⾔，⽂科学者缺乏必要的信息技术基础，他们⽆法有效地利⽤技术⼯具来解决本领域的研究问题，⽽计算系统的建设⼈员、平台⼯具开发⼈员往往⼜缺乏相关领域知
识，⽆法有效捕捉⽂科学者的真实需求，从⽽⽆法发挥技术对研究的辅助作⽤。
求，从⽽⽆法发挥技术对研究的辅助作⽤。
羽绒服推荐信息技术的应⽤，取代了⼀部分传统⽂科研究者，同时，⾰新了传统⽂科的研究场景和研究⽅式。马费成对此表达了隐忧，这个过程容易出现两个极端：⼀是“技术主导⼀切”，让技术取代了研究⼈员做出判断，⽽丢失了⼈⽂社会科学的⽂化意义及其批判性思考；⼆是⽂科学者对技术本⾝所具有的偏见，容易引起⽂科学者的不安，在⼀定程度上对新技术的使⽤产⽣怀疑，甚⾄是抗拒。
套路满满的情话
武汉⼤学党委副书记沈壮海表⽰，新⽂科并不是“新技术+⽂科”或“⽂科+新技术”，也不能将新⽂科视为新⼯具和⽅法的简单应⽤，⽽要真正拥抱和融⼊新技术，借助现代科技重塑我们的价值观念和思维体系，更好地回应和阐释科技与⼈⽂社会科研之间的逻辑关联。
变⾰⼈才培养模式：新⽂科打牢知识塔基
近些年，清华⼤学、中国⼈民⼤学、郑州⼤学等⾼校出现⼈⽂科学实验班，西安交通⼤学、华东师范⼤学等⾼校出现学院式教学模式，这些尝试，被当作我国新⽂科建设的重要经验。
2002年，北京⼤学国学研究院招收⾸批中国传统⽂化研究博⼠⽣，由中⽂、历史、哲学、考古等⼈⽂学科的博⼠⽣导师集体授课，使得学⽣能够对相邻学科和相关专业的知识有所了解。在综合素养评定
、博⼠论⽂选题、撰写和答辩过程中，各学科的⽼师会进⾏相应指导。曹胜⾼就是⾸批博⼠⽣之⼀。
新⽂科的意义在于更强调⽂科专业基础的融通性。曹胜⾼说，新⽂科的培养模式，将帮助学⽣打牢知识储备⾦字塔的稳固塔基，再渐次进⼊专业学习，形成坚实塔⾝和更⾼耸的塔尖。
曹胜⾼既以学⽣⾝份参与过⽂科教育模式改⾰的试点，现在⼜以院长的⾝份布局学院新⽂科建设。他坦⾔：“新⽂科能否做得好，关键看教师”。
受制于⽬前专业过细的培养体制，现在⾼校普遍缺少新⽂科的师资，这就需要重视⽂科实验班、创新班师资的配备。既要选择熟悉相邻专业、尊重相邻学科的⽼师对学⽣进⾏理念引导，也需要授课⽼师能够相互学习、相互协作。
“当前⾼校⾥重科研、轻教学的现象仍然⽐较严重。但是，⼈⽂研究不同于⾃然科学，所做学问犹如‘煨汤’，需要慢慢熬。”童胜⽂坦⾔，对待⽂科教师松绑，减少绩效考核与发表论⽂等硬性要求，打破科研制度管理⾏政化的禁锢。
不能⼀味趋新：新⽂科建设不能遮蔽“⽂”的本质
相⽐于新⼯科，新⽂科只是初露端倪，⼤规模、实质性建设并未完全落地。
“从培养⼈才的⾓度讲，新⽂科⾄少意味着教学⽅法的改⾰。”北京语⾔⼤学教授韩经太表⽰，以⽂学专业为例，此前过于注重⽂学史之“史”⽽忽略了⽂学本⾝，⽂学教育忽略了性情的养成和审美能⼒的培养，把创造⼒的激活单纯地变成了知识的积累。
“千万不能简单地将中⽂、历史、哲学、艺术等课程进⾏拼盘，新⽂科建设最怕流于形式，看似轰轰烈烈，却最终培养出⼀批‘中⽂不如中⽂系、哲学不如哲学系、历史不如历史系’的学⽣”。曹胜⾼认为，关键问题是要明确新⽂科的定位，不是组织形式的变化，⽽是教育内容的变⾰，旨在培养超越现有专业局限与学科局限，专业素养⾼、学术能⼒精、综合实⼒强、有创造视野的新⼈才。
“新⽂科建设必须坚持以马克思主义为指导价值取向，必须到准与新时代⽂科发展不相适应的根本性、全局性问题，⾛融通之路”，沈壮海认为，“这个融通是在多个层⾯上进⾏，⾸先是⽂史哲等基础学科的融通，其次是⼈⽂科学和社会科学的融通，再次是更深和更⼴意义上的⼈⽂社会科学和医学、⽣物科学、信息科学等学科的交叉融通”。
在韩经太看来，新⽂科建设不能⼀味趋新，新⽂科既不是理科化的⽂科，也不是哲学化的⽂学或者⽂学化的哲学。他提醒，当前⼈们对新⽂科的理解，⼤都从跨学科的⾓度出发，强调其“融通性”，但是，在⽂理融通的过程中，不能遮
蔽“⽂”的本质；⽂理交汇后，须更加重视和凸显“⽂”的特质。
对于新⼯科、新医科、新农科，⼈们也许并不觉得陌⽣，但如果说起新⽂科，很多⼈可能就要打个问号。
实际上，“新⽂科”这⼀概念由美国希拉姆学院于2017年率先提出，是指对传统⽂科进⾏学科重组、⽂理交叉，即把新技
实际上，“新⽂科”这⼀概念由美国希拉姆学院于2017年率先提出，是指对传统⽂科进⾏学科重组、⽂理交叉，即把新技术融⼊哲学、⽂学、语⾔等诸如此类的课程中，为学⽣提供综合性的跨学科学习。
在我国，新⽂科建设于2018年10⽉也初现端倪。当时，教育部决定实施“六卓越⼀拔尖”计划2.0，其中的基础学科拔尖学⽣培养计划，在原先数学、物理学等基础上，⾸次增加了⼼理学、哲学、中国语⾔⽂学、历史学等⼈⽂学科。就在不久前，教育部、科技部等13个部门正式联合启动“六卓越⼀拔尖”计划2.0，全⾯推进新⼯科、新医科、新农科、新⽂科建设。
那么，与理⼯农医类学科相⽐，和新技术的联系似乎并不那么紧密的新⽂科有哪些不同之处？受青睐的现象背后⼜隐藏着哪些深层原因？
新⽂科代表⼀种融合趋势
在南开⼤学中⽂系教授周志强看来，新⽂科其实是对⼀直以来的知识精细化、专业化和学科化分布的
⼀次反拨。
“其实，在⼗⼋、⼗九世纪的时候，⽂科与理科、⼯科基本上是在⼀起的，后来才随着社会的发展朝着科学、技术和⼈⽂这三条线索分化。”他告诉《中国科学报》，科学往往是指原始创新的东西，技术是指应⽤性的东西，⼈⽂则分化为⼈⽂科学（包括⽂学、历史、哲学等）和社会科学（包括经济、法律、管理等）两⽅⾯，主要探讨的是⼈应该如何看待⾃⼰、看待社会和管理社会等问题。
与学科分化不同的是，这两年，越来越多地出现⼀种重新融合的可能性，也就是技术的发展与⼈⽂社会的发展重新交汇。“新⽂科的出现，就是⼀次新的科学技术与⼈⽂话题相融合，⽤新的科学成绩来研究⼈⽂社科领域过去存在的⼀些话题。尤其是过去放在社会学、精神和思想界来解决的问题，现在可以⽤科学进⾏新的解释。”
⽐如，⼼理学家弗洛伊德⼀⽣都在尝试⽤现代科学的理性，解释不能解释的⼈的内⼼世界，甚⾄晚年也坚信，总有⼀天，所有的⼼理学问题都会被⽣理学或医学知识解决。虽然他⽣前没有看到这种可能性，但今天，伴随着脑成像技术的发展、⼈⼯智能微芯⽚的出现等，这种可能性越来越凸显出来。
武汉⼤学⽂学院副院长于亭则认为，美国⾼校之所以提出新⽂科建设，更多的是因为培养出来的学⽣⽆法满⾜他们的⼼理预期。
⼀⽅⾯，⽂科学⽣越来越脱离社会实践，并且缺乏对技术发展的兴致与创造⼒；另⼀⽅⾯，从理科和经济发展来说，⼈们越来越意识到，缺乏⼈⽂学和⽂化素养，以技术为中⼼的训练，会导致理⼯科学⽣在创新能⼒和批判思维⽅⾯出现问题。
“我觉得，新⽂科是从⽂科的视⾓看当代世界的技术前景和技术想象⼒，并且让⽂科学⽣在培养中获得⼀些训练。”于亭说。
在他看来，对于国内⾼等教育⽽⾔，新⽂科建设不仅仅是学科重组、⽂理交叉，将新技术前景和技术趋势纳⼊⽂科训练中。除此之外，⾸先需要⼈⽂科学内部打通，真正做到⽂史哲不分家；其次是⼈⽂科学与社会科学之间打通，即社会科学的学⽣要有很好的⼈⽂教育，⼈⽂科学的学⽣也要有很强的社会科学的理论⽅法和观念认识。“只有这三个层⾯搭配在⼀起，新⽂科建设才会更有意义。”
⽂科问题与新⽂科产⽣并⽆因果关系
既然⽂科所培养出来的学⽣⽆法满⾜⼼理预期，那么是否可以说，新⽂科的产⽣在⼀定程度上折射出当前的⽂科教育本⾝就存在问题呢？
对此，南京⼤学教育研究院副院长操太圣给出了反对意见。
他表⽰，⽬前新⽂科的定位是如何让⽂科在研究中国实践的基础上产⽣理论，在国际学术界发声，形
成中国学派；同时强调关注最新的科技发展，采⽤跨学科思维，让⽂科的研究跟上时代的步伐等。“可见，新⽂科是赋予⽂科以新⾓⾊新定位，其产⽣并不是因为⽂科本⾝的发展困境。”
同样，周志强也认为，新⽂科的产⽣，是因为新科技的发展使得对⼈⽂社科的解释出现了新的可能，⽽不仅仅是局限于其话语内部。
不过他也承认，我国当前的⽂科教育的确存在⼀些问题。
不过他也承认，我国当前的⽂科教育的确存在⼀些问题。
⾸先就是原创性不⾜。⽬前，我国的⼈⽂科学过多地重视继承传统的既有观念，⽽对于带有冒险性、探索性的新话题和领域开拓的⽣产⼒严重缺失。⼀个显⽽易见的现象就是，当前的⼈⽂话语在解释当代的⼀些⽂化现象、社会现象时，所采⽤的往往是已经成形的、⼴为⼈知和普遍接受的思想与概念，⽽⾮新话语或新想象。
其次是纳新能⼒与⾃变能⼒不⾜，也就是说，⼈⽂社科⼤多封闭在⾃⼰的专业学科领域之内，过分强调学科背景、专业背景，对⼈⽂社科和⾃然科学当中的⼀些新发现、新问题认知不⾜、理解不⾜。
此外，社会因素所带来的⼈们思想的转变与⽂科本⾝所具有的特点，同样让⽂科教育⾯临窘境。
企业愿景价值观
“当前社会中，功利性思想太过严重，⼈们多从修读⽂科可以给⾃⼰带来什么好处、是否有利于到好⼯作等⽅⾯来评价其价值。因此，我们看到⼀些⽂科专业在招⽣、就业等⽅⾯遭遇了挑战。”操太圣指出，对于从事⽂科教学与科研的教师来说，现有的科研评价制度关注科研经费获取、论⽂发表和引⽤等，⽽⽂科研究传统上偏专著的撰写，周期长，且对科研经费的依赖性弱，这些都使得⽂科在当下的评价环境中，没有其他学科的地位⾼。
实际上，不仅是我国⽂科教育存在问题，从全世界范围来看，⽂科教育都在衰退。
“衰退的主要原因，是当代世界主要追求技术进步和经济发展，所以朝向经济竞争和⾦钱的教育在全世界都是⼀个⼤潮。”于亭说，这⼀⼤潮所带来的，⼀是⽂科教育出现危机，即越来越萎缩，越来越不被⼈重视，也没有⼈愿意投⾝其中；⼆是这种⽂科教育的危机导致缺乏⼈⽂教育的⼈，⽆论在批判性思维、创新能⼒、价值关怀和社会的⽂明关注度上都出现了巨⼤的问题。
除了上述共相之外，中国的⽂科教育还有⾃⼰的“殊相”。
“西⽅的⽂科教育即使再衰退，但因其拥有悠久的历史和完善的体系，所以只要有⼈愿意投⾝其中，仍然能够受到良好的训练。”于亭说，但我们的⽂科教育受到早期学习苏联体制的专业教育的影响，演变到今天，导致学⽣在专业教育下⽆法获得批判性思维、独⽴思考能⼒以及⽂化创造⼒。
为解决⽂科问题提供诸多可能
虽然当前⽂科教育所存在的问题与新⽂科的产⽣之间并没有因果关系，但学者们⼀致认为，新⽂科可以为解决这些问题提供诸多可能。
在厦门⼤学⾼等教育发展研究中⼼主任别敦荣看来，现在的⽂科办学和发展过于孤⽴化，⽽新⽂科建设，则有望打破这种局⾯，增强⽂科内部及其与理⼯科的交流，同时也能与新技术结合得更加紧密。
“当前，⽂科与其他学科有⼀些结合，⽐如考古学和技术结合就形成了科技考古，信息技术和艺术结合，就形成了艺术设计的⽹络化等，但还远远不够，⽆法满⾜现在社会的需求。我想，新⽂科可以提供⼀种有效路径。”他说。
对此，周志强举例道，马克思主义的诞⽣就是与科学技术的发展密切相关的，进化论的出现、天体物理学的发展等都极⼤地推动了马克思主义思想的进步。“同样，今天新科学技术的发展，新宇宙观、世界观的确⽴，也会极⼤地推动⼈⽂社科的发展，因为新⽂科就是⽤科学技术的⼿段进⼀步研究⼈⽂社科，⽽且是其突飞猛进发展的⼀个很重要的⽅⾯。”
对于这⼀问题，⼀直担任武汉⼤学弘毅学堂国学班教学⼯作的于亭似乎更有发⾔权。
2009年，教育部联合中组部、财政部启动“基础学科拔尖学⽣培养试验计划”（简称“珠峰计划”），选择部分⾼校的数学、物理、化学、计算机和⽣物5个学科率先进⾏试点，⼒求在创新⼈才培养⽅⾯有所突破。
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武汉⼤学⼊选⾸批⾼校，并于次年成⽴了弘毅学堂，实⾏动态的学习管理机制，采取⼩班个性化培养。与此同时，武⼤在5个实验班的基础上，⾃掏腰包创造性地增设了两个⽂科班，即弘毅学堂国际数理经济与数理⾦融班、弘毅学堂国学班。
“这⼀举措在当时并不起眼，但实际上具有相当的前瞻性。”于亭说，学校制定了⽐较有挑战性的培养⽅案，包括课程设置、培养过程、培养要求等各⽅⾯，虽然真正显⼭露⽔需要很长⼀段时间，但这批学⽣在毕业时，甚⾄平时学习时，就已经在知识、能⼒和价值关怀等⽅⾯跟普通的武⼤⽂科⽣不⼀样了。
你的微笑 那英 词曲“⽐如，弘毅学堂国学班2017级的⼀名⼥⽣，⼆年级时写的学年论⽂，⽆论是篇幅、⽔准还是书写，已经完全可以作为⼀篇硕⼠学位论⽂进⾏答辩了。”于亭说。
他表⽰，并不是让学⽣学某⼀个专业领域的知识，⽽是通过这种整合训练，使其拥有好奇⼼、批判性思维能⼒以及很强的⽂化价值感和社会责任感，这也正是“新⽂科所要抓住的核⼼内容”。
顶层设计与教师队伍建设是关键
鉴于整合训练的初衷，于亭认为，要想让新⽂科更好地推⾏与发展，⾸先就要做好顶层设计，要让真正富有建设性、真正富有想象⼒、真正有教育理念的⼈设计这些⽅案，打破现有的“中⽂+历史+哲学式
”的拼盘教育，打造⼀种全新的，真正好的教育理念。“但同时⼜会遇到另外⼀个问题，就是有了这样的顶层设计，却没有讲授这些课程的⽼师。也就是说，现在的教师队伍，暂时⽆法达到新⽂科的教育要求。”
“⽼师们⽐较喜欢讲《中国⽂学史》《西⽅哲学史》等课程，因为这些⽐较单⼀且简单，⽽像上述这样的课程，对⽼师们的挑战就会⾮常⼤。”于亭说，所以教师教学和学⽣学习要共同成长，学⽣固然要学⼀门课，但教师在教这门课时，也不能因循守旧、照本宣科，⽽是要挑战、超越以往的知识结构，否则将⽆法胜任教学⼯作。“教师队伍的能⼒提升、知识提升、观念提升和态度提升，才是最迫切的。”
在这⼀前提下，教育主管部门与⾼校的政策倾斜显得尤为必要，因为当前⾼校⾥重科研、轻教学的现象仍然⽐较严重。
在周志强看来，推动新⽂科发展，⾸先要打破专业壁垒，包括⼈⽂社科内部及其与⾃然科学之间的壁垒，以培养科学哲学家、科学思想家等新型⼈才；同时，⾼校培养⼈才不能单独以市场为导向，⽽是要更多地为科学发展所考虑；此外，⾼等教育的管理模式仍需改⾰，即打破原有的办学观念，打破当前⾼校和科研制度管理⾏政化的禁锢。
操太圣补充道，新⽂科要真正取得突破，还需要很好地平衡其⼯具性与价值性，且在⼈⽂教育这⼀根本问题上来平衡，即从培养什么样的⼈的⾓度来思考。只有这样，新⽂科的内涵和价值才能真正被认
识、被落实。“这就要求新⽂科贴近社会，⽤社会容易接受的语⾔与⽅式来引领社会的价值观，恢复风清⽓正的社会氛围，避免陷⼊教育的功利化⽽不能⾃拔。”
END
美编 | 汪晓琳

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