清末初等小学国文教科书中生字的字量、字种研究
蒙养之时，识字为先。幼童到了学习年龄走进学堂的第一要事就是识字。多识字，能为后续的阅读和写作扫清障碍。我国唐宋时期开始重视蒙童的识字教育，出现了《三字经》《百家姓》《千字文》等识字教材。清末的教育改革与初等小学国文教科书的兴起，为识字教育的变革与发展创造了良好的条件。本文拟依托现存比较完整的三套初等小学国文教科书，即商务印书馆出版的《最新初等小学国文教科书》（1904年初版，下文简称《最新》）、上海中国图书公司出版的《初等小学国文课本》（1906年初版，下文简称《初等》）、会文学社出版的《女子初等小学国文教科书》（1910年初版，下文简称《女子》），对初等小学国文教科书生字的字量、字种进行研究，同时结合其他版本的初等小学国文教科书，从一个侧面初步描绘清末初等小学识字教育的概貌。
一、清末三套初等小学国文教科书的生字量
（一）生字总量
《最新》生字总量最高，为3446字。《女子》生字总量最低，为2034字。《初等》全书生字总量为2310字。*《最新》生字总量比《女子》多1412字，比《初等》多1136字。
（二）学年生字量
《最新》学年生字量差异大，第一学年最高，为977字，第五学年最低，为446字;《女子》学年生字量差异不如《最新》显著，第二学年最高，为748字，第三学年最低，为618字;《初等》学年生字量第二学年最高，为738字，第一学年最低，为491字。详见表1。
*《最新》字量分析涉及全书十册。《女子》全书共八册，由于七、八两册生字未单列，所以本研究只统计前六册的生字量。《初等》生字量分析涉及全书八册。
比较三套教科书的学年生字量，我们可以发现：《最新》第一至第四学年的学年生字量均超其他的教科书。三套教科书学年生字量相差最大的是第一学年，这一学年，《最新》生字量比《初等》多486字。
（三）分册生字量
分册生字量差异较大的是《最新》，第二册生字量最高，为518字，第九册生字量最低，为219字，最高与最低之间相差299字。《女子》各册生字量分布较均衡，都在300—400字之间。《初等》分册生字量的峰值出现在第四册，为375字，比最低的第一册高184字。详见表2。
《最新》与《女子》分册生字量分布总体呈下降趋势，低年级生字量高，高年级生字量低。《初等》分册生字量呈波浪式，前四册一波，后四册另一波。第一波最高值在第四册，
第二波最高值在第七册。
（四）单课平均生字量
《最新》每册60课，全书共600课，平均每课5.7个生字;《女子》每册60课，全书共360课，平均每课5.7个生字;《初等》前四册每册54课，后四册每册36课，全书共360课，每课平均6.4个生字。《初等》单课平均生字量最高，《女子》和《最新》单课平均生字量差异不大。
二、清末三套初等小学国文教科书的生字字种
（一）生字总字种数
三套教科书的生字总字种数情况与总字量情况相似。《最新》全书生字总字种数最高，为3289字。《女子》全书总字种数最低，为1977字。《初等》居于两者之间，全书生字总字种数2033字。《最新》的生字字种数比《女子》多1312字，比《初等》多1256字。
（二）重复字种
《最新》中，“日、水、井、少、中、分、长、雨”等139个字2次作为生字出现，“行、食、比、从、属、恶、华、累、会”9个字3次作为生字出现。“和、被、勤、义、画、易、少、夫”等57个字在《女子》中2次作为生字出现。《初等》的重复字种数最多。“板、哭、书、面、久、斜、游、表”等251个字2次作为生字出现，“鸣、便、险、尔、士、品、转、巨、蒙、攘、延、倡、注”13个字3次作为生字出现。
什么书中毛病最多 （三）共用字种
“天、哥、草、壁、上、下、树、忽”等1128个字在三套教科书均作为生字出现，占《最新》生字总字种数的34.3%，占《女子》生字总字种数的57.1%，占《初等》生字总字种数的55.5%。
三、清末初等小学国文教科书的生字选编原则
清末的初等小学国文教科书现存多套，但大多有缺失，不完整。一些教科书在“编辑大意”或“例言”中对如何选用和编排生字进行了简略的说明。根据这些编辑大意、例言和课文中生字呈现的具体状况，我们大致归纳了清末初等小学国文教科书生字选编的一些基本原则。
（一）简单原则
多套教科书强调要选简单的字，不选深僻的字。如《最新初等小学国文教科书》认为当时的训蒙教材大多存在“深僻之字，不易认识”“笔画太繁，不易认识”“介字、连字、助字难于讲解”等毛病，所以编辑者主张“深僻字不列入”“介字、连字、助字虽不可省，然仍以易于讲解者为限”。
（二）容易原则
容易原则实际上涉及学习的可接受性，怎么让学生易于理解，易于接受，是教科书编辑者不得不考虑的问题。有的教科书主张将生字放入谈话体短文中，以利于学习。例如，丁宝书等人在《初等小学国文读本》中指出：谈话体较易领会，是卷多半用谈话体，或为自述之口吻，或为从旁之询诘，既便于指示，亦易于听受。加上插图也是化难为易的重要手段。戴克敦在《简明国文教科书》第一册例言中指出：第一课至第六课皆取言文一致之字，每字均加图画，俾儿童见其图，知其音与义，即未加教授，亦自明。
（三）熟悉原则
选择与儿童经验密切相关的、与儿童熟悉的生活内容与生活场景密切相关的生字编入教科书，是清末初等小学教科书的常见做法。如《最新初等小学国文教科书》在第一册编辑大意中指出：根据就学时期，顺序排列花草事物，使儿童易于随时实验;多选与学堂事物、游戏有关的生字，以易于生字的学习。
（四）渐进原则
循序渐进是儿童学习的规律。清末初等小学国文教科书一般由单字起步，在识单字的同时
开始联字成词，联字成短语、句子，再由句子组成一篇篇的小短文。一些教科书指出，起始年级要选最简单、笔画最少的字，再逐步加深。如戴克敦主编的《简明国文教科书》在第一册例言中指出：第一课限三画，第二课限四画，第三课限六画，第四课限七画，第五课限九画，第六课至二十五课限十二画，全书至少限十六画。
（五）跨科原则
清末初等小学国文教科书编排时强调学科之间的联系，这种联系表现在生字选编上强调各科用字的统一，即考虑所用之字在科际间的联系，所选的字应当是各科已有之熟字。如丁宝书等人在《初等小学国文读本》中指出：各科互相联络，如本卷之数字，以次遁进，适合算术教授之顺序。百千等字，算术尚未及者，概不揽入。
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