16、盼
教材解析
《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。
课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描述“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地说明了本单元的语文要素：一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”；二是“把重要的事例写得具体生动”，如详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。
课文的1~3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢它，开始盼着变天，好穿上雨衣。“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒……想干什么就干什么。”“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上……，又抖抖…，把雨衣弄得……”“太阳把天烤得这样干，还能长出云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”通过描写“我”的心理和动作，具体表现“我”对雨衣的喜爱及盼望下雨的急迫之情。第4~17自然段，写“我”好不容易等来下雨，想借口买酱油穿上新雨衣，却未能如愿。这部分多次具体描写了“盼”这一心理活动。天要变，行人急着赶路，“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头，甩打着书包”，通过心理和动作写出终于盼到下雨的兴奋。
“我”以买酱油为借口，想要出门，甚至还谎称“爸爸说过要炖肉”，通过对话描写表现“我”急于穿雨衣出门的心情。晚上，“我”在窗前张望，担心雨会下完，希望雨停，准确表现“我”盼着穿雨衣出门的心情。雨停后，街上的景很美，可“我”认为如果雨点淋在淡绿的雨衣上，“一定比珍珠玛瑙还好看”。通过描写心理活动，表现出“我”满脑子想着穿雨衣的心情。作者抓住动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。
第18~20自然段，写第二天一早果然下起雨来，“我”如愿穿上了新雨衣。“几步跑回家、打开柜门、拿出雨衣、挺着脖子、跑下楼梯、甩着袖子”等一系列举动，描写出盼来下雨、穿上雨衣、愿望实现的喜悦和兴奋。
课后题紧扣语文要素设计。第一题引导学生梳理围绕“盼”所写的事例，从中体会到课文选择的这些事例都非常典型，突出了中心意思“盼”。第二题引导学生交流具体描写“盼”的地方，从而学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。
课文插图描绘一个小孩子身穿雨衣，张开双臂，在雨中行走，她面带笑容，动作轻快，可帮助学生理解“我”如愿穿上雨衣时的快乐心情。
教学目标
1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。
2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的
好处。
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教学时可以通过初读，理清课文所写的事例，然后细读课文具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，揣摩表达效果，体会课文是怎样“围绕中心意思写”并“把重要部分写具体”的。
一、初步把握课文内容
“盼”是一种常见的心理活动，教学时可以“你曾经特别盼望做什么事情”为话题展开交流，唤起学生生活体验，引入课文阅读。随后围绕“文中的‘我’特别盼望什么”初读课文，简述课文内容。在此基础上，引导学生明确“新雨衣”是贯穿全文的线索。随后，引导学生再次关注题目，默读思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？让学生圈画讨论，逐步归纳、梳理事例。也可以让学生逐段朗读，在朗读的过程中逐步明确课文写了“初得雨衣，盼下雨”“下起雨来，盼出门”“如愿穿上雨衣”几件事。
二、体会课文如何具体写出“盼”的心情
教学可以围绕“出具体描写‘盼’的地方，说说这样写的好处”展开。首先组织学生默读课文，出具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，用批注的方式写下自己的感受。然后组织交流，抓住不同事件品读、体会，领悟如何围绕中心意思写，如何将中心意思写具体、写生动。可以重点体会以下事例。
1.体会“我”得到雨衣盼变天的急切。
教学第1~3自然段，着重品读“我”的心理活动。先让学生出
相关句子读一读，然后说说读出了“我”怎样的心情。注意引导学生体会“我”的“担心”，说说这里描写“我”担心的好处是什么。这部分的动作描写也比较细致，应引导学生抓住“我”穿上雨衣的一系列动作，体会“我”对雨衣的喜爱以及对穿雨衣的盼望。进而感受这个部分是怎样通过心理和动作描写来突出“盼”的心情的。
2.体会雨下起来时，“我”的兴奋。
课文中描写“我”看到变天时的反应的段落，要引导学生揣摩动作描写的效果。可以让学生一第4自然段中，“我”有哪些反常的举动，如，“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”等，让学生想一想：一般人遇到下雨，都加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么这样做呢？引导学生展开想象，体会下雨时“我”的兴奋劲儿。
3.体会对话中“我”盼望外出的迫切心情。
回到家，“我”和妈妈的对话，可采用分角朗读的形式，在读中感受“我”渴望穿上雨衣外出的急切之情。第5~15自然段要着重引导学生结合提示语，联系上下文体会“我”兴奋、失落、央求、不甘的情绪变化，并通过朗读表达出来。注意开展师生、生生之间的朗读评价，促进学生在读中加深理解，体会“我”盼望外出的心情，进而领悟“围绕中心意思具体写”的表达效果。
4.体会“我”看着雨景盼第二天穿雨衣的心情。
雨后的景象写得宁静而美好。教学第16~17自然段时，可以抓住“安静、凉爽、明晃晃的玻璃、挂满了珍珠玛瑙”想象画面。教师可
以采用图片、音乐配合的方式，组织学生感情朗读。随后组织学生讨论：作者仅仅是为了写雨后的景吗？引导学生重点体会“我”的心理活动，进而揭示这里是以景物描写衬托“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情。
5.体会“我”穿上雨衣前后的兴奋与喜悦。
教学第18~20自然段时，先引导学生抓住关键词句体会“我”的兴奋与喜悦，如“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样、几步跑回家、理直气壮地打开柜门、冲妈妈说、挺着脖子、跑下了楼梯、甩着两只透明的
绿袖子、雨点儿都特别爱往我的雨衣上落”。教师分类归纳，总结动作、心理描写方法。
随后抓住课文最后一句中“起劲地跳跃”讨论：雨点儿真会“起劲地跳跃”吗？为什么这样写？帮助学生理解描写雨滴是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。再让学生一文中还有没有类似的句子，联系上下文体会语句中蕴含的情感。如，“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里”，雨衣、盒子的“安安静静”更衬托出我盼望下雨的焦急心情；“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，想象小杨树是在欢快地嬉笑，抒发了因为快要下雨，“我”的兴奋与激动的心情。交流之后，教师要引导学生体会，这些景物描写实际是在借景抒情，也是为了凸显“盼”这个中心意思。
学生在交流以上事件的过程中，教师可以适时板书：放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景等不同事件，对应事件总结主要描写
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