自主课堂教学的尝试
自主课堂教学的尝试
自主有效课堂是一种让学生动起来，在动中学习，在学习中发展的教学模式，其基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动，并鼓励教师结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。
在创建自主课堂教学模式的过程中，我进行了一系列尝试，现以《童趣》的教学为例，和大家分享经验。
一、教方法
徐喷以烟的以是什么意思“授之以鱼，不如授之以渔”。要让学生养自主学习习惯，就必须先教给他们学习方法。在《童趣》教学中，我注重“引导者”这一教师角的定位，教给学生方法，让学生自主学、自主想。我设计了这样一个问题：“作者为什么会有物外之趣？”起先，学生有些茫然无措，于是我请学生从文中到“物外之趣”一词出现的句子：“故时有物外之趣”，让他们理解“故”的意思是什么。学生轻松地就说出了“所以”这个答案。于是我又追问：“所以是表结果的，那表原因的内容应到哪儿去？”学生恍然大悟，很快从前文中到了“张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理”这些词。
有了这个方法，学生在以后的学习中就能自主地思考并得出结论。
二、给时间
传统的课堂教学模式之所以成为“一言堂”，教师唱独角戏，在很大程度上是因为教师在提问之后没有给学生足够的时间去思考或表达。我们往往为了完成自己预设的教学任务，抛出问题没多久便迫不及待地要求学生回答，学生答不上来时便“下套”引导，直至把从学生口中“逼”出预设的答案为止。其实，给学生足够的时间让其思考才说得上“自主”，他们“自主”思维后才能理解或质疑教师的答复。尤其是针对一些开放式的问题，只有给学生足够的时间，他们的思维之门才能打开。
在《童趣》一课的教学中，为了突破“趣”这个教学难点，我在设计教学时有意识地设置了让学生参与想象的环节。如让学生设想“徐喷以烟”的“烟”是如何产生的？让学生像作者那样采用化小为大的方法，看着自己的手展开想象，想象推测“鞭数十”所用的“鞭”会是什么，作者会有怎样的心理或语言……这些问题都没有现成的答案，学生一时不知道该如何作答，尤其是看手展开想象这个环节，学生刚开始没有思路也没有。于是我先教给他们方法，可以根据手的纹路、形状、高低、层次等展开联想，然后我便静静地等待。

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