基于A^+课堂派的微课程资源建设与实践
第17卷第2期
软件导刊•教育技术
2018年 2月
Journal o f Educational Technology
V o l.l7N o.2F eb.2018
基于A +课堂派的微课程资源建设与实践
陈雅琪，李明
(重庆师范大学计算机与信息科学学院，重庆401331)
摘要
：在分析微课程特点和传统教学现状的基础上，以“信息技术与课程整合”课
程为例，分析课程
特性，基于A +课堂派教学平台建设微课程资源，设计教学模式并运用于实际教学活动中。为高校的课 程教学改革研究带来了新的尝试，促进信息化教育的发展，进一步培养学生自主协作和创新能力。
关键词：微课程；A +课堂派；项目式学习；翻转课堂中图分类号：'434
文献标识码：A
文章编号：1672-7800(2018)02-0086-03
互联网和移动学习的迅速发展，使得学习者的学习方 式也发生了巨大的变化，然而高校教学模式主要还是沿用 传统的“课堂讲解+课后作业”的教学模式，即知识传授是 通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在 课后通过作业或者实践来完成M 。由于目前高校人数大幅 度增加，生源层次不一，大班教学已无法满足学习者个性化 需求，传统教学模式严重阻碍了学习者创新能力的发展。 信息化教学和翻转课堂发展以来，受到了专家们的高度关 注，这为高校教学改革奠定了良好的基础，因此对高校教学 进行改革是十分必要的。
1 A +课堂派、微课程与项目式学习理论
1.1 A +课堂派
“A +课堂派”是由北京爱课互动科技有限公司开发的一
种新型的在线教学管理平台，它集班级管理、课程资源分 享、作业提交与批改、在线测试与成绩汇总分析、互动讨论 于一体。它不受操作系统的限制，简单易操作，只需打开浏
览器登录注册即可使用，同时支持i 〇S 、Android 等 手机操作系统和操作，目前，被广泛运用于国内 的教育机构和高校中[2]，与其他在线课堂教学管理平台相 比，A +课堂派具有以下特点+
(1)
功能全面。随着互联网教育的推进，各类课堂教学
管理平台也迅速发展起来了，和其它教学管理平台相比，课 堂派的功能更加完善，使用便捷。
(2)
免费注册。课堂派是一款零费用的教学管理平台， 教师只需要打开浏览器进入课堂派，注册一个教师身
份的账号，登陆账号创建虚拟课堂，这时就会自动生成一个 邀请码。然后每位学生注册一个学生身份的账号，登陆之 后根据步骤输入教师提供的邀请码即可加入虚拟班级中， 课堂派系统还提供了许多学习视频资源，有助于学习者更
快的掌握和使用该系统。
(3)良好的后台技术服务。课堂派不仅创建了助教协 助、Q Q ，还开通了“A +课堂派”的，教师在教 学中不管遇到什么问题，后台技术人员都会及时热情的给 予解答。课堂派的功能模块和贴心设计为“教”和“学”提供 良好的技术支持，改善了课程教学效果。1"微课程与项目式学习理论
自微课程概念提出后，微课程以其“主题突出、短小精 悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，微课程概念在 教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开[]。但对 于微课程的概念还没有明确定义，微课程不是单一的个体， 是一种动态更新的生成性资源，它通常由简短的视频及配 套资源构成，教师可在课堂上利用微课作为授课的素材，而 学生可通过微课进行预习、复习等，实现自主学习，它还包 括微教学设计、微课程辅助资源和学习任务单等[]。
项目式学习理论主要特点是教师根据教学内容确定教 学目标，创设项目情境，分配项目任务，学习者根据项目任 务，利用学习过的知识，解决项目问题。项目式学习通常是 以小组为单位进行学习活动，每个学习者在项目学习小组 中都有明确的分工，分工及角会因学习活动的推进而不 断交换。项目式学习强调小组的合作和沟通，解决在学习
中遇到的的问题，并鼓励学习者之间相互分享所学到的知
收稿日期=2017-11-03基金项目：重庆师范大学研究生课程改革试点项目（xyjgl 6009)作者简介：陈雅琪（1992-)，女，重庆师范大学硕士研究生，研究方向为教育资源开发及信息化教学研究；李明（1966-)，男，重庆师范大学教
授，研究方向为教育理论、人工智能、现代教育技术等。
识，从而使知识得到进一步的升华。
2基于A+课堂派的“信息技术与课程整合”微课 程设计
2"“信息技术与课程整合”课程特点分析
“信息技术与课程整合”是重庆某师范院校本科生所学
课程，该课程主要学习内容是了解相关课程概念、学习和分 析优秀案例以及如何把信息技术与其他学科教学进行深度融合。在学习此课程之前，他们已经学习了很多教育学相关的课程，对信息化教学的特点、目标及发展都有一定的了 解。在进行课程教学创新之前，课程组教师调查了重庆相关高校该课程开设情况，大多数高校都采用“传统课堂讲解”+“课后练习”的教学形式，不利于学习者创新和思维能力的发展。因此，课程组教师决定改变该课程的教学方式，建设和开发“信息技术与课程整合”微课程教学资源，学习 者利用A+课堂派平台进行课前和课后学习，以基于项目的 学习形式，提高学习者学习积极性。
2"“信息技术与课程整合”微课程资源建设
通过分析《信息技术与课程整合》课程内容特点，得出 微课程资源建设主要包括专题微视频资源建设和微课程配 套资源开发。
2.2.1 专题微视频资源建设
专题微视频是微课程的核心资源，想要录制好的微视频，可采用多模式微视频制作方法，例如课堂拍摄式、录屏 式、软件制作合成及运用多种方式和途径的混合制作方式等制作不同风格、不同类型的微视频。课程组教师把“信息 技术与课程整合”课程分为8个专题内容，专题内容新颖，理论与实践并存。理论学习主要通过A+课堂派平台进行学习，案例分析和实践主要通过课堂讲解，师生间相互讨论和分享学习。每个专题由5个微视频组成，视频的录制主要是由课程组教师合作完成，制作的微视频主要创设了良好的学习情境和视觉效果，教师运用幽默语言进行教学，营 造出一种轻松愉快的学习氛围。还借鉴国外添加字幕的方式帮助学生理解知识、强调重难点，以避免因教师语速过快而使学生忽略了细节内容。
2.2.2 微课程配套资源开发
微课程是一个动态更新的完整的生成性资源，除了核 心资源微视频外，还应建设一系列的配套教学资源，包括微 教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈，奖励制度、自定学习计划建设等。微课
程配套资源的开发，主要通过 ppt、word和flash等软件来制作，对于较难的学习内容，设 置学习向导，对易混淆的知识用图表的形式进行对比分析，利用项目式教学法为学习者布置任务，有利于更快的掌握知识，提高学习者的协作创新能力。
2"“信息技术与课程整合”教学活动设计
在张金磊、梁樱等人设计基础上，设计了 “信息技术与课程整合”课程的教学过程，为培养学生创新和应用能力，提高教学效果，把教学过程分为三个模块，具体见图1。
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图1教学过程设计
2. 3.1 课前活动
，在开 课程 前，课程组教师分 合 课程资源，确定项目，把该课程分为8个专题项目，把录制好的视频和配套的教学资源上传到A+课堂派平台上，学生登陆 平台，进人虚拟班级，围绕项目和任务单自主下载和学习课 程资源，学生以分组的形式，制定学习计划，合理分工。在 完成课前学习之后，去平台指定区域进行检测，检测内容主 要是一些理论知识，有助于学生熟悉基础知识，了解课程内 容框架。然后根据教师提供的案例和问题进行互动交流，学生可在课堂派网页或向教师提出疑难问题。
学生完成项目后，可把自己在学习中遇到的问题上传到讨论区，与同伴进行交流学习，未解决的问题可在课堂中再次进 论。
2. 3.2 课中活动
课中活动是教师与学生面对面的学习交流活动，主要 分为四个环节。首先由教师或学生对概念性知识进行简单的讲解，对本专题的基本概念和研究趋势进行介绍，引出问 题。后 组间 论，学习 ，于 ，体学生分为8组，每小组六人，每组至少要选择一个专题或案 例进行分析学习，对课前学习中遇到的仍存在质疑的问题再次进行讨论，各小组派一成员进行记录并汇总小组意见，与其他组进行分享学习，教师观察每个小组的交流情况并适时给予指导。其次是项目成果汇报，小组成员完成专题项目学习后，选一人在课堂上进行汇报，其他小组提出改进意见，组内成员进行记录以便课后反思。最后是评价与反馈，主要包括组内自评，组间互评和教师评价。
2. 3.3 课后活动
课后活动是课堂活动的延伸和深化。每个小组在课后 要撰写项目分析，对各小组成员和老师的评价进行反思，并 把评价信息汇总上传到课堂派平台上，每个成员都可以看到评价信息和反思，通过总结和反思，有助于对所学知识进一步内化和巩固。为进一步深化知识，教师在教学平台上给全体学生布置拓展学习内容。当学生完成拓展内容学习 后，也可在讨论区进行讨论和分享，教师将适时给予评价和 反。
2"搭建学习平台
翻转课堂越来越受欢迎，诸多高校把课程资源上传到第三平台进行翻转教学，由于平台功能不完善，
无法对学生
课程讨论
作业区 在线考勤 评价反馈
图2 A +课堂派学习平台框架
2.5基于A +课堂派的教学活动实施
为了检验基于A +课堂派的项目式教学效果，将其应用 到重庆某师范院校教育技术学专业2014级开设的《信息技 术与课程整合》课程，实践对象分别为教育一班$8名学生 和教育二班38名学生，教育一班学生利用A +课堂派教学 平台进行学习，教育二班学生在传统课堂进行学习。在此 选择专题2“信息技术支持下的自主协作教学”的内容详细 介绍教学过程。
(1) 课前自主学习。课前任课教师把建设好的课程资 源上传到A +课堂派教学平台上，包括专题项目介绍、微视 频、微课件和优秀教学案例等。教师运用基于项目的教学 法，给学生下发专题学习任务单，学生根据任务，登陆平台 进入虚拟班级自主学习。教师首先在作业板块给出一些基 础知识题进行课前测试，比如自主协作教学的特点是什么， 自主协作教学的基础和条件有哪些，然后教师在讨论区给 出问题案例，提出讨论话题，引导学生进行讨论，教师对讨
论过程进行记录并及时给予评价。(2) 课中协作学习。课前教师把全体同学分成8组，每 组6个人，各小组分别选择一个专题项目进行协作学习。 首先课前完成相应专题学习后，课堂中教师对专题进行简 单概括，然后学生代表对专题相关知识进行讲解，每个专题 需要三节课的讨论与交流时间。教师作为学习引导者，主 要完成问题解答和组织组内和组间的讨论，以及最后的课 堂总结。(3)
课后延伸学习。教师在作业模块布置课后作业“任
选一门课，进行自主协作教学案例设计”，课堂活动结束后
的3天内上传至教学平台。撰写专题项目分析，对其他组 员和教师的意见进行反思总结，学习教师布置的课后拓展内容。
$应用效果分析
经过一年实践，基于A +课堂派平台进行教学取得了一
定的效果。对比实验班和对照班情况，在传统课堂上课的 学生的学习效果不太理想，大多数学生觉得课堂枯燥，缺少 师生交互，学生的学习主动性不强。而在A +课堂派教学平 台进行学习的学生，能很好的掌握课程知识并能运用到相 关实践中，学习效果明显好于传统课堂学习，学生的自主学 习能力也得到了提高。为了进一步准确的验证学习效果， 通过问卷形式对学生进行了调查分析，数据显示，85%的学
生对翻转课堂教学模式持支持态度，90：的学生比较青睐 基于项目的学习，95%的学生对教师提供的微课程教学资 源给予广泛好评，相比课堂上教师的照本宣科，她们更愿意 利用微课程进行学习。此外，80%的学生认为，基于项目的 学习更能激发她们的学习兴趣，也能培养学生之间的团队 协作能力，87%学生喜欢使用A +课堂派教学平台，因其功 能全面，设计人性化。以上结果表明，大多数学生还是很适 应这种新的学习方式，课堂交流互动多、课前课后学习资源 使用便捷以及贴心的平台技术能使学生更好的进行个性化 学习。
4结语
随着时代的变迁，人们对知识的要求也越来越高，对高
校的学科课程进行微课程建设和开发，能给高校教学改革 提供思路，实施个性化教学。教师运用网络教学平台，建设 微课程资源，实施以学生为主体、应用创新能力为核心的项 目式教学，提高学生自主协作学习和创新能力。对于学习
者而言，课程学习不能只停留在理论讲解上，还应利用信息 技术手段讲解，如果只是单单利用教学平台收集作业，不进 行交流互动和反思，对学生学习缺少监督和指导，就算运用 了混合教学方式，学习效果也不一定是理想的，所以这需要 教师把先进的教学模式和方法真正运用到实践中，通过实 践进行总结提升，从而满足个性化学习需求，促进教育信息 化发展。
参考文献：
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[]
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现代教育技术，2014(2) :49-54.ol是什么单位
的学习情况进行实时跟踪，教师不能对学生进行个性化教 学，导致教学效果不佳。基于这些情况和前期的教学设计， 我们选择的教学平台是A +课堂派，该平台功能全面，使用 便捷，教师也能根据学习者的学习情况调整教学计划并给 予个性化指导，提高教学效果。根据教学平台的特点，课程 资源可以在A +课堂派网页上或平台进行发布， 《信息技术与课程整合》课程分为8个专题项目，每个项目 专题用4小时课堂时间完成，每个小组在进行研究学习时， 教学平台中的“专题项目分析”会存放该专题的特点，概念 等一系列基础知识，有助于学习者对专题进一步了解。完 整的学习平台框架如图2所示。
(编辑：徐丽娟
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