《邓稼先》教学反思
《邓稼先》教学反思
《邓稼先》教学反思
《邓稼先》教学反思1
今天课上讲《邓稼先》，险些把自己讲哭了，总感觉不到太到
位的语言能把内心的感受充分表达出来，于是，就一遍一遍地让孩子
们读其中的段落，希翼孩子们能在杨振宁深情的叙述中体味到邓稼先
的精神品质，让那种影响无形之中渗透到灵魂深处。
虽说自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意识变更，但自小所受
的教育确是纯粹的，分明的，我崇敬一切以国家利益为重的无私奉献
的人，对于所谓的“科学无国界”始终怀有一丝保留。杨振宁是举世
闻名的科学家，是对世界做出了突出贡献的伟人，然而，与邓稼先相
比，我更为敬重邓稼先的一腔爱国情，一颗赤子心。
邓稼先在美取得博士学位仅九天就毅然谢绝了恩师和好友的挽
留回到了百废待举的祖国，这一举动意味着他选择了艰难和魔难，放
弃了舒适和良机；选择了奉献，抛却了获得；选择了只手撑天，抛却了
名利地位。但他没有丝毫的犹豫，在他看来，这是天经地义的事情，
是自然而然再正常无非的选择，我看到过邓稼先的照片，正如杨振宁
的评价，是一个“最具中国农民朴实气质的人”，他没有过多的语言，
有的是行动，他的一辈子始终朝着一个方向，他的心中始终存着一个目
的，那就是中国的前途，中国的振兴，中国的富强。他的工作环境是
恶劣的，工作是危（wei）险的，肩负的使命是重大的，然而，他确是无怨无
悔的，义无返顾的，甚而是主动请缨，至死不懈的。
我不懂他的工作，但我看到这一段文字时，心仍禁不住抖索起来：“粗估”参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹画计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。可是理论是否准确永远是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖?邓稼先从事的是一项怎样的工作啊，他要具备怎样的身体素质和心理素质去应对这一切呢?
我想，正是这份艰难消损了他的健康，导致他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。他是把一辈子都献给了祖国的国防事业啊，真正实践了“鞠躬尽瘁，死而后已”!
我不知道孩子们是否真能理解这种精神，真能体味无私奉献这四个字的含义，但我希翼，能以自己的感情感染他们，使他们懂得，国家和集体的利益是高于个人的，没有国也就没有家，为了这个“大家”，有时是需要我们舍弃我们的小家的，惟独“大家”富强了，我们的小家才干安全。
课后，我留了一项作业，要孩子们写写杨振宁，我要他们寻觅这样的明星。我上网查了一些杨振宁的资料，略去了杨父因他加入美国籍而与他断绝关系的部份。其实，我很能理解杨父的心情，但每一个人有每一个人的选择，杨振宁虽说加入了美国籍，但他的根在中国，57年，他是以一个中国公民的身份前往斯德哥尔摩领取诺贝尔奖的，这是无庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。
《邓稼先》教学反思2
通过这样一个教学过程，我感受到学生们已开始接受这位英雄了，他们可以把中国的屈辱史同邓稼先这些中国有英雄气势的中国男儿及他们身上所具备的精生品质、为中国在短期内发生巨大变化而做
出巨大贡献联系在了一起，感悟到中国的发展是离不开这些为了中国的强盛而敢于鞠躬尽瘁的无名英雄的。
在学习的过程中，开始只对核武器感兴趣，但核武器对中国使世界强盛起来所起的作用，学生不甚理解；邓稼先在其所起的作用更是不理解；为了中国的强盛而鞠躬尽瘁的人应具备什么精神品质不理解，由于不理解所以不感兴趣。（灵魂的生活，不同观念的人就有不同的理解。）在讨论、交流中学生开始对此有了一些兴趣。
在整体感知直道研读文本的内容、词语的作用、思想情感的体验的过程中，学生表现得积极主动，难点大家也能在反复读文本的过程得以突破。有些学生在读书的过程能提出自己的疑问，也能发散思维，开阔自己的思维范围，体现学生的思量能力不断提高。
通过课后的练习，可看到许多学生能说不能写，驾驭语言的能力比较差。在学习的过程中虽然课堂呈现出了积极思量、争先发表自己见解的局面，但还有三分之的学生没有参预教学，令人忧虑。今后要在此方面加强教学，使更多的学生加强的参预意识。
《邓稼先》教学反思3
《邓稼先》是一篇传记的散文，教学的主要目标就是让学生了解和学习邓稼先的奉献精神以及优良的性格品质，在此基础上激发学生
的爱国主义情感，培养其正确的价值观和人生观。同时，学习课文优美的语言和精致的结构。
教学的过程中，我主要让学生通过快速阅读课文，从整体上把握文章内容。其实，课改在能力培养方面也强调要培养学生良好的语感和整体把握能力。如果对课文进行逐段串讲，然后归纳中心，就会使教学过程显得呆板、枯燥，而且这篇文章较长，共有六部份，不需要四平八稳，因为稳中有降部份之间都有一定的联系。如第二、四、五部份都是写邓稼先的贡献精神，而第四、五部份是第二部份的补充和绰，上课时可联系着讲。如果逐段分析，一是浪费时间，二是知识点没有衔接好，这样只会把文章搞得支离破碎，学生也不好把握。所以教学时，我让学生通过阅读从整体上把握文章内容。这也是语文课程标准对学生阅读的基本要求。
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，课堂中要赋予学生足够的思维空间，激发学生想提问题的从欲望，锻炼学生敢提问题的勇气，或者对于所学知识要从多角度认识，探求出新的问题。不能只满足于责成的答案和结果。如上课是，通过整体感知文章内容以后，我先让学生提出质疑，并对所提问题赋予肯定和适应的评价，然后从学生提出来的众多问题中选取与新课教学相关的问题为纽带组织教学。在交流、解答的'过程中同学们可以对其他同学的答案提出来质疑，或者阐释自己与之不同
的观点。这样对问题的探讨就能够更加深入。这正说明了在新课程理念的指导下，我们不能彻底依靠教参。在教学过程中，既要基于教材，又要跳出教材，因为教材
仅仅是一个例子。
语文课程标准所提出来的一个新的理念，，就是在教学中要积极传导自主、合作、探索的学习方式。课堂教学不仅是对学生进行知识传授，更重要的是培养学生的能力。因此，在教学中，我主要采用讨论式的教学方式，让学生针对自己所提的问题进行讨论。鼓励他们发表自己的独
中国两弹之父是谁立见解。在讨论过程中学生能够取长补短，互帮互学，激发他们的学习兴趣，整个课堂由此而变得活跃。而作为老师的我也积极参预到学生的活动中去，这样，课堂再也不是枯燥的了，而是具有它独特的韵味。
《邓稼先》教学反思4
《邓稼先》是一篇人物传记，也是一篇文质兼美的回顾性散文。执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。
结合本节课的“得”与“失”，在今后语文教学中，我认为自己还应作如下努力：
第一、优化教学设计，体现新课程理念。要富有创意地设计教学过程，使其充分体现“自主、合作、探索”的学习方式，达到教学相长、师生双赢。
第二、要使课堂教学中呈现“师生互动”、“生生互动”的鲜活局面。轻松活跃的学习氛围离不开教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，教师要成为“催化剂”，努力营造平等交流的课堂氛围，促成一种和谐民主的师生关系。

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