新课改下的作文教学之探索
新课改下如何提高学生的作文水平？在长期的作文教学实践中，我作了如下探索。
一、重视培养学生听说读写的能力
叶圣陶先生说过：语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。我们可以利用晚自习前的读报时间，让学生对报纸上的热点消息进行评论，发表自己的看法。然后利用教室后面的学习园地或者手抄报，发表自己的见解和主张。这样就比较全面地锻炼了学生的听说读写等能力。
二、点燃学生写作热情
初中作文教育的一个重要目的就是培养学生对写作的兴趣。我认为，赞扬是对学生最大的鼓励。一个优秀的教师对学生的表扬一定多于批评。作文教学也一样，教师要善于发现学生作文中的闪光点，促进学生的成长和能力提高。给学生适度的赞扬可以让学生发掘自己的优点，增强对写作的自信，激发学生对作文的热情。赞扬可以是口头表扬，更多的是在作文中加注批语表扬。凡是有可赞扬的地方，教师都应该加注批语表扬，赞扬是学生作文的动力。
另一个激发学生写作热情的较好方法是利用榜样的力量。“榜样”的力量是无穷的，通过让学生在课堂上朗读自己的作文，举办“趣味作文比赛”，评选“每月最佳作文”等活动都能调动学生的积极性，使学生向优秀的学生学习。另外，还可以鼓励学生积极参加各大作文比赛，积极投稿。
因此，初中作文教学的主要问题是，学生思维领域狭小，思维能力欠缺，不会选题、不会集材、不会谋篇，以至于千篇一律、千人一面的现象比比皆是。很少看到具有创新意识、独特个性和鲜明特的作文。问题的症结在于一成不变的传统教育形式，使学生习惯于老师给命题、提示。由于长期以来形成的依赖心理，学生逐渐淡化了独立意识，习惯于在教师圈定的思路模式和规定内进行思维和写作。
滴水穿石的下一句三、增加阅读量
要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限的，要积累素材，不可能样样亲历，这就要求学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、
积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中积累起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你使用。你可以很自然地信手拈来，不费思索而下笔成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读是一条通向写作成功之路。
当今社会是信息社会，每时每刻都有很多信息通过各种媒介在传播。当代中学生的生活阅历较浅，需要每天阅读、获取和储藏信息，造成一种势能，做到胸中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。自然，多读还要多写，任何技能技巧都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。要多读，多写，只有这样，写起文章来才能得心应手。大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会也是这样强调的：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，初学写作者应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”促进“质”的飞跃。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎实，循序渐进，写作水平不断提高。
四、摒弃“八股式”的作文思想
怎么写，写什么呢？生活是写作的宝库，取之不尽，用之不竭。《语文课程标准》要求：作文教学引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，它重申了生活是写作的源泉这个真理。现从教师和学生两方面分析。
在上作文课的时候，有不少教师经常与学生大谈写作秘诀，如：如何开头点题，中间如何展开，结尾又如何照应，甚至让学生模仿课文、下苦工夫背范文，等等。在这种统一标准的作文训练中，学生的思维个性受到了严重束缚，作文水平也就可想而知了。
另外，很多学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，下了课也是埋在作业堆里，很少有课间休息时间，更谈不上有自己独立支配的时间；在家里，父母往往嫌老师布置的家庭作业太少，嫌自己的孩子学习不够自觉，又给学生买来“升学宝典”、“名校之路”等堆积如山的参考书，聆听老师、家长的埋怨、唠叨，学生根本没有春日草地上的嬉戏，夏日的垂钓，秋日里的放风筝，冬日里的堆雪人、打雪仗等经历，根本没有机会走进大自然、走进社会、走进生活。试想，这种没有彩的、单调乏味的生活，再加上教师强加给学生写作的种种“清规戒律”，学生怎能写出有真情实感的文章呢？有的只是无病呻吟。
“文章本天成，妙手偶得之”，所以，要放手让学生贴近生活、感受生活。正如叶圣陶所说：“
生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停歇。”
五、培养学生自己动手互相批改作文的习惯
学生的“产品”质量怎么样呢？这就要批改了。在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，就会从中发现错别字、不恰当的词、不通顺的句子、用错的标点符号等，用标准的批改符号标出并改正，然后重新阅读一遍，这次主要注意段落、过渡、前后照应、思路的流畅性等。最后写上对这篇作文的评语，评语中多写优点，多肯定，少写不足，少否定。这样，写得差的学生改到好的作文时，就可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的学生改到写得差的作文，就可以从中得到教训。当然，教师要巡回指导，切不可“放羊”，撒手不管。
这种方式不只是形式的转变，更是观念的转变。互相批改时，学生真正动了起来，成了作文批改的主力军。在传统批改中，囿于时间、精力所限，即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”，指出学生的不足，评价其优点。学生的互相批改不仅实现了自主、合作、探究的教学模式，而且让他们逐步养成了爱动笔的好习惯，既调动了他们的写作积极性，又锻炼
了能力，更提高了写作水平。
“读书破万卷，下笔如有神”。让学生充分阅读“生活”这部大书，凭着平时的锻炼，假以时日，就能使作文教学更上一层楼，再上一个新台阶。
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