《西江月·夜行黄沙道中》教学反思一
《西江月·夜行黄沙道中》这首词是南宋爱国词人辛弃疾的一首田野山水名作。它以自然朴素的语言，清新爽朗的风格，让读者不仅能看到一幅鲜活逼真的田园风光，而且会自然产生一种身临其境的美妙感受。
这首诗词，虽然内容不算太深奥，但文中所表达的诗词意境离学生的实际生活经验较远，要想让学生体会到作者的情感却是不容易的。为了突破这一教学难点，我首先让学生自主学习，自主阅读。在分析课文所描绘的景象时，我及时给学生创设情境，鼓励学生大胆想象，如：“青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢?”“想像作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦”等。结果学生能够积极地去想象、表达;当学生想象有障碍时，就及时引导学生结合插图进行体会。
另外，我以“读”字当头，课上组织学生进行多种形式的朗读，让学生读读议议，议议读读。一方面要通过读，走进文本，走进作者，走进那些独特的历史时空;另一方面要通过读，读出意，读出味，读出形，读出神。结果学生能够全身心地沉浸在意境中，十分准确地体会到了作者的感情。但如果课前布置学生多阅读一些与课文相关的诗词的话，我想，学生在体会词人的
情感时会更顺畅一些。
《西江月·夜行黄沙道中》教学反思二
《西江月夜行黄沙道中》这首词是我最喜欢的南宋杰出的军事家，爱国词人辛弃疾写的一首反映农村生活的词。这首词语言比较朴素，内容简单易懂，但意境非常美好。它描写了作者在夏天的晚上路过黄沙道中的所见所闻，表达了对丰收的喜悦之情，以及对农村生活的热爱之情。 西江月夜行黄沙道中写作背景是什么
辛弃疾的一生，是想“了却君王天下事，赢得生前身后名”忠君爱国的一生，是至死豪情万丈丝毫不减一分的一生，他不但有军事上的才华，还是继苏轼之后，把豪放词发扬光大的人。我对他钦佩有加，强烈地想要把这种情绪传达给学生。于是在介绍作者这一块，我没有让学生站起来读他们搜集的材料，而是自己做了关于辛弃疾的一生的简介，展示给他们看。虽然我的概括更简明扼要，既有对他一生各个不同的阶段的经历的介绍，又有对他的词的分类及取得的成就赞颂，但是我忘记了学生才是课堂的主体，我不能大包大揽，把自己的感受强加给学生。应该让学生通过搜集资料，来认识辛弃疾，他们说得不全面的，我再来补充。这样既锻炼学生搜集、概括资料的能力，又尊重了他们的主观能动性，真正的把他们当作了课堂
的主体。我们的课堂应该是引导学生如何去学，而不是简单地教给他们一大堆知识。
“书读百遍，其义自现。”说起这个道理都知道，但在实际的教学中我却忽视了这一点。在设计这节课时，我觉得词义简单，只点了三个同学站起来朗读，作了简单评价之后，就让全班诵读，然后就草草结束了诵读这一环节。现在反思起来，自己首先没有对学生的学情有正确把握，我以为简单的，其实对相当一大部分同学来说是有难度的，他们需要反复朗读，才会对词的意境有所体会。另一方面，不管哪首诗词，其实都需要多种形式的朗读，熟练的、有感情的朗读是走进文本，走进作者内心，走进意境的必要途径。读不出节拍，读不出感情，读不出韵味，读不出神彩，谈什么体会词的意境呢？朗读是学习一首词的基础，在这一环节是偷工减料，急功近利，只会给整节课带来事倍功半的反作用。
在分析词所描绘的景象，体会词的意境，体会作者的情感这一环节时，我先出示图片，让学生们朗读诗句，进而说自己想到的画面。这个环节我又过于放手，引导不够。比如说“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这一句，如果我给学生创设情境：青蛙在争说丰年，那他们会说些什么呢？估计学生们的思路就打开了，会说出很多自己的想象，课堂气氛会活跃很多。又比如最后一句“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”，我只是简单提问作者此时的心情如何。
如果提示学生们去想象作者当时的神态、动作、语言，就能让学生对作者的喜悦之情感受更为深刻。学生是有无穷的想象力，但是如果没有老师巧妙的引导，智慧的点拨，也许这些想象力会一直沉睡。
知耻而后勇，知不足而奋进。在教学《西江月·夜行黄沙道中》中我看到了自己的不足，理论联系实际的差距。在以后的教学工作中，我会不断学习，不断尝试，不断努力，用新的课程理念来打造自己的课堂，做学生的倾听者，欣赏者，做他们的引导者，领路人，让他们在课堂中学会学会学习，体验成功。
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