略论教师评价中值得注意的几个问题
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现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 2006年第10期下
学术理论
现代
企业教育
包括了知识吸收能力知识转化能力和运用知识的创造能力这三个方面这种定位强调了应用型突出了职业技术教育的特点使职业技术教育的培养规格有别于普通高等教育复合应用型人才目标应该从职业知识职业能力职业伦理三个方面去培养核心是以创新能力为主体的工作能力高职院校必须把握机遇迎接挑战锐意改革明确高等应用型人才教育独特的办学思路办学途径及办学模式力争在较短的时间内把高职院校办成一个崭新的高等应用型人才的培养基地
三创新高职专业和课程设置
在专业设置上高职教育必须根据自己的培养目标针对职业岗位或岗位设置专业专业的调整与设置要充分考虑实际需要增强针对性专业结构的调整与优化要促进学科之间的相互依托相互渗透促进新学科或学
科新增长点的产生专业结构的调整应保持与国家产业政策相适应和劳动力流向相一致从总体上保持人才培养适销对路要真正突破以学科本位设置专业的传统根据职业岗位不断拓宽专业口径重视现代科技知识的交叉渗透和人文综合素质的培养提高学生的创新能力和适应能力由于职业岗位的千变万化高职教育的专业设置面临着更多的不定性这就要求必须有高超的市场预测能力先设置一些稳定性较大的长线专业打造出自己的特努力创办精品专业还要善于发现新的社会需求新的职业岗位或岗位围绕着精品专业根据社会的职业分布状况和发展趋势来灵活地设置和调整专业应依托基础好的专业和师资队伍集中力量建设特专业形成一定的专业优势和相应的知名度带动相关专业的延伸和发展这样就可以做到在现有的条件下求得稳步地发展总之高职教育的专业设置既要注重自身的办学条件又必须体现灵活性实用性和先进性的特点同样高职教育的课程设置也必须摈弃传统高等教育重体系轻技能大而全小而全的思维模式突破知识本位即按专业体系的系统性设置课程的方式变知识本位为能力本位人格本位按照岗位和职业岗位所需要的能力或能力要素来设置课程根据经济社会教育科技发展的总体趋势和高职人才的培养目标构建能力本位和人格本位课程体系要着重抓好公共基础课与专业基础课专业课的关系必修课与选修课的关系职业性课程与非职业性课程的关系显性课程与隐性的关系注重课程之间
的渗透与综合不断改革和调整教学内容增加新技术新知识的含量充实学科前沿基本内容和发展态势加强科研能力创新能力的培养
四加强师资队伍建设促进产学研一体化办学
注重课程建设和教研室建设带动教学的各个环节全面提高教学质量进行教研室的制度建设师资队伍建设教学档案建设加大对现有师资的培训及双师型教师队伍的建设力度为教师制定学历业务实践技能培养进修计划并分期分批地选送专业教师顶岗实践和学习确保教学硬件的技术含量始终保持行业领先水平广泛开展教学法研究促进教师素质的全面提高在教学活动过程中改革教学方法和手段坚持学生在教学活动中的主体地位注重学生自学能力独立分析和解决问题能力的培养通过开设选修课辅修专业等途径促进学生知识能力素质结构个性化教师要坚持以教学为中心以科研为动力推动校企合作为高职院校的发展闯出一条坚实的路子
产学研合作教育模式在人才培养过程中所显示出来的有别于传统人才培养模式的优势和特点越来越突出高职院校应通过多种途径在校内创建适合开展产学研教育的环境以市场需求为导向依托专业优势兴办校办产业发掘专业教室实验室实训基地资源优势办好产业促专业突出培养特为专业教育提供相对真实的职业环境为突出专业培养特提供坚实的平台在校外建立教学实践基地选择一批设备工艺先进管理水平高适合学生动手操作有利于发挥学生创造力的企业作为实践基地有计划地将企业难题纳入学科教学研究课题中以课题为纽带促进产学研结合产学研结合模式的创新不仅是高职提升办学实力培养特人才的现实需要也是拓展自我发展空间服务区域经济的必然要求是突出办学特实现高职长远发展的战略选择高职产学研结合的目标定位必须突破校本位封闭单一的办学模式寻求与行业企业的紧密对接实现产学研的深层紧密结合以技术型人才培养为核心以应用研究科技转化为两翼通过合作联办共建创办实体等多种形
式整合社会力量和优势资源形成集约化产业化办学的规模优势增强多功能发展的综合实力促进教育科技与区域经济的有效融合对实现高职特办学和可持续发展意义深远
教师职业是一个相对特殊的职业教师评价因之也就成为一个极其敏感的话题目前由于教师评价机制尚不完善尤其又处在新一轮课程改革的条件下反思教师评价工作深感下列的几个问题值得引起人们的注意
1学生的考试分数是否等于学生的学业成绩
教师的教育教学对象是学生学生的学业成绩及表现也就是其教育教学效果的具体体现因而学业成绩作也就成为教师评价的主要标准之一这种做法本身无可非议但当前存在的问题是一些学校却只用学生的期中期末中考及高考等成绩来评价教师考前定指标考后算指标并依据教师完成指标的情况略论教师评价中值得注意的几个问题
王亲团
陕西理工学院子校
723003
摘要教师评价是一个热门话题其中有不少似是而非的问题如何澄清和解决这些问题
值得思考
本文仅对其中的几个相关
问题略作探讨期望能对教师评价工作有借鉴的作用关键词评价指标问题思考
晋升职称评选先进发放奖金误把学生的考试成绩当作学业成绩来对待其实学生的考试成绩只是学业成绩的一部分从广义上讲学生的学业成绩指的是学生在学校的一切表现和发展根据教育评价与测量理论学生的学业成绩既有认知领域的发展也有情感和动作技能等领域的发展而学生的考试成绩只能反映知识的掌握情况而对学生的能力态度等方面的变化则难以得到体现因此纯碎用学生的考试成绩代替其学业成绩是片面的也是不科学的我们知道影响学生学业成绩的因素是多个方面的这既有学生原有的基础知识及基本技能的掌握情况也有学生学习的目的态度方法兴趣习惯等特性上的差异还有学生的家庭及社会等方面的一系列影响
高职热门专业
从实践中发
职教平台
现教师评价若果绝对的应用考试成绩必然会失去教师评价的客观性和公正性比如有的教师就不顾学生的身心健康片面追求考试的高分数加班加点满堂灌泡题海猜题押宝临考辅导或者引导学生作弊等等通过这些手段得到的分数除能给教师带来一些荣誉和一定的经济效益外对学生根本没有什么好处因此要全面获得学生的学业成绩除要统计学生的期中期末成绩平常作业外还应注意学生平时的思想行为态度等方面的进步情况以及学生参加各种活动的表现和实践能力的变化等等若果只用考试成绩作为教师评价的标准就可能得出这样一个结论得分高的学生是好学生能教出高分数学生的教师是好教师能逼教师再逼学生并取得高分数的学校就是好学校但实际情况却是重点班和重点校的成绩普遍好于非重点班和非重点校其根本原因并不是教师业务水平之间存在着太大的差异而主要是前者的生源普遍要优于后者的缘故这个问题若果得不到有效的解决必将引发一定的教育隐患
2学生参与评教活动是否科学
人们对学生评教活动尽管存在着不同的看法但学生评教依然是教师评价中不可缺少的一个组成部分学生是教育教学活动的直接参加者在评教中应该说是最具有发言权的学生评教能够增强学生的主体参与意识对于教学相长也有一定的促进作用
当然学生因为年龄小见识少知识浅易对教师的教育教学活动产生片面的理解或者错误的判断而给予不客观不公正的评价但这个问题不在于学生而在于评价的组织者应用何种评价指标体系并在评教时如何教育和引导学生进而采用何种方法加以弥补尽可能把学生评教所产生的差异降到最小程度一般的学校常在课后或期末只用很短的时间让学生对教师的教育教学情况作出认真较认真一般或满意较满意不满意等评价这确实不够严肃也不够科学也常发现有的学生在填写评价表时随心所欲凭着感觉乱划一通如此形成的评价资料却要被管理人员认真统计更要受到被评教师的格外关注这不能不说是在开玩笑吧对此笔者的看法是与其这样不明不白的打勾划叉还不如让学生给被评教师出其教育教学方面的一些优点或者对教师的工作提出一些合理化的建议可能更有益于教师也更得益于学生需要注意的是有的学校在进行学生评教时却把学生评教的结果看得神神秘秘也不把评教结果及时直接反馈给相关教师只是当教师问及时管理者才轻描淡写的作点解释并把责任全部归咎于学生这样的评价实际上也就没有多大的意义了对此多数教师无可奈何也就不愿过多的关心学生评教也就这么一直评教着而另一些学校却把学生评教的结果作为管理者应对教师的一种策略动不动就说学生对你的教学如何不满有多大意见且不时用评教的结果恐吓威胁教师
教师对这类的做法感到相当的厌恶和反感试问这样的学生评教能让教师感到心悦诚服吗经验告诉我们教育教学中那些善待学生全身心投入且有一定的教育教学水平者多能受到学生的好评而对学生缺乏感情投入且讲课味同嚼蜡者学生的评价必定不尽人意另一种情况却是有的对学生要求极其严格的教师既使也有较高的业务水平却并不一定是受学生欢迎的教师恰恰相反而那些对学生过于放纵或热衷于讨好学生的老好人却极有可能是他她们心中的好教师因此学校管理者要客观公正并妥当的对待学生的评教的结果要教育学生理解和尊重教师的劳动正确对待教师的批评要教育教师善待学生的评价切忌对学生热嘲冷讽或打击报复此时作为学生学业人生的引领人尤其要维护自己的师德和注意自己的形象要时刻铭记着学高为师身正为范这一警世恒言
3量化指标体系是否越细越好
实践中不难发现教师评价的指标体系其量化程度越来越细似乎越细越科学越细越完美如教师学期听课次数作业批改次数业务学习的笔记字数及一学期内在报刊杂志发表含交流获奖的文章或论文的篇数等都有明确的数字要求并权重赋予相应的分值达标者给分否则减分有的甚至对教师上课时教具的选择及运用教案书写的规范程度及字迹是否工整学生在课堂上的参与程度等等都有一定的数字要求如此详尽细微的量化指标使人难以适从难怪有人说过细的评价导向几乎就将教师束缚得像一只蚕蛹过细过多的束缚必然导致教育教学死气沉沉这种说法不能说是没有道理的事实上过细的量化指标体系只会引导教师对指标赋分值的更多关注进而也会引发部分教师弄虚作假以谋取所谓的高分数如伪造荣誉证书获奖等级涂改考试成
绩等等司空见惯不就是很好的佐证如此这般得到的教学业绩必然使其量化评价失去了存在的意义况且教师的政治业务水平教学能力及教育教学经验又是一个逐渐提高与发展的过程怎么能用一些量化数据来评价其优劣更何况如教师的师德态度等根本就无法用一个合理的量化指标来体现也曾发现一些量化分数较高者其教育教学成绩却未必优秀而一些教育教学成绩优秀者其量化分数却相对不高这就是说我们所设置的量化标准体系也有不少地方需要改进和逐步完善因此笔者认为在教师评价中量化的指标体系宜粗不宜细不可滥用量化指标对于不能进行量化的指标可以通过评议用定性分析的方法给予评价量化的指标也并不是越细越科学过于细致的量化或不适当的量化必然会把教师评价引入歧途
4发展性评价能否完全代替奖惩性评价
教师评价一般从其评价的目的上分为奖惩性评价和发展性评价两种所谓奖惩性教师评价是以奖励和惩处为目的通过对教师的评价而作出聘任晋升降级增薪或增加奖金等决定多数教师对其评价常常抱有怀疑抵触的心理通常难见有极高的参与积极性发展性教师评价是以促进教师的专业发展为目的它始终是在相互信任与和谐的气氛中进行教师谱遍对这种评价方式加以赞赏学校也常以实施发展性教师评价而引以为荣现在的问题是教师评价作为教育评价的一个重要组成部分它既具有鉴定选择的功能而且还具有激励改进和导向的功能奖惩性教师评价由于是一种面向过去的终结性的评价校方只根据教师的工作业绩和表现判断其是否符合奖励或惩罚的条件奖惩性教师评价在实践中确实能发挥一定的激励效应但若果应用不当也易引发教师的心理不满从而产生消极怠工现象这种评价只是对少数教师有利而对多数教师无益对教师也
缺少一定的人文关怀在其本质上也不利于促进全体教师的发展而发展性教师评价是一种面向未来的过程性的评价它注重对教师的激励改进和发展的作用但因其指标体系具有一定的模糊性评价的目的也不够明确操作时柔性有余而刚性不足所产生的评价效果也不够明显在此笔者认为发展性教师评价虽具有一定的理性化和人性化的理念但仍需要进一步改进和完善奖惩性评价有其一定的弊端但也不是一无是处实践已经证明学校管理中若果教师没有外在的或内在的压力存在一味的讲环境宽松情感投入个性发展其结果必然事与愿违尤其在市场经济的条件下适当应用某些奖惩性评价也是必要的况且发展性评价对不同年龄段的教师的效应是有差异的其评价的效应对于青年教师是极为显著的而对于老年教师来说其效应就要弱得多因此
我们不能绝然的把奖惩性评价
4现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N
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现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 2006年第10期下
学术理论
现代
企业教育
与发展性评价完全割裂开来而厚此薄彼如何能够把两者较好的
结合在一起以取得最好的鉴定和发展作用这需要得我们作进一步的思考
总之教师评价不是一个简单的问题在评价中如何科学的利用考试成绩合理应用学生评教以促使教师反思习惯的形成在定量与定性相结合中两者在一定的条件下各占何种比例效果最好在奖惩性与发展性评价中怎样才能恰当的综合运用奖惩与发展做到既调动教师的积极性又能挖掘教师的潜在价值这些确实是需要我们认真的进行研究并逐步解决和完善的问题到底如何建立科学公正的教师评价指标体系以促进教师的专业发展和师德的进一步改进从而全面提高教育教学质量
是值得我们长期探讨的问题
参考文献1李琼两种教师评价制度的比较研究教学与管理2002第8期
2高凌飚过程性评价的理念和功能华南师范大学学报2004第6期
3祝溧由英国的PRP 教师评价制度审视我国的发展性教师评价教学与管理2005第9期
4项贤明当前国际教育改革主题与我国教育改革走向探析北京师范大学学报2005年第四期
做了很多年的班主任有最初初中四年制的中专班有初中
五年制的大专班有高中后的三年制中专生班也有高中后的三年制大专班还有职高后的三年制大专班如今又做了高中后的四年制双专科的班主任每一批学生都有他们不同的特点针对不同的学生体班主任应该及时调整自己的工作目标制定不同的工作计划完成对所带体的培养任务
一先行规范再定目标
近年来我院在江苏的录取分数在同类院校中属于较高的但录取时是以高考总分文理不分高低衡量标准的部分学生高考选课从高二就开始了通过仔细分析学生选课情况高考各门课成绩情况如何让这基础不一的学生也可以说是存在很大差异的一学生通过四年的努力完成同一个专业的学习对于一年级的新生先行规范再定目标是必须的新生入学后的一两个月中大学生日常规范教育紧锣密鼓让这些高中时代的试题机走出填鸭式的教学模式逐渐融入大学生生活轨道掌握学习主动权树立新的奋斗目标新环境新目标的主题班会课收到很好效果一位同学在日记中这样写道今天我班举行的'新环境新目标'主题班会给我带来了新的压力和动力听着老师和同学们对班级目标和个人目标的表述暗暗对自己说'奋斗不息战斗不止'
当一个班级上了一定的规范有了一定的奋斗目标以后凝聚人心加强管理强调工作艺术等等也是班主任必须做到的二用亲情化的方式感化每个学生
把班级当作一个大家庭让每个成员都能有一种认同感和归属感如当一个同学生病的时候我们的班干部能够象兄弟妹那样给予无微不至的关怀使他感受到在班上和在家里没有区别记住每个同学的生日当某个
同学生日的时候以班级的名义送上一份祝愿如果可以的话集中一个月内生日的所有同学为他们集体举办一次生日晚会让全班同学点上蜡烛为他送上生日快乐诸如这样的一些小事虽然看上去是一件件很普通很平常的事但是当同学们的心随着这些小事被凝聚起来以后班级的号召力就大大增强了同学们对班级的依赖和信任感随之陡增同学们自然就会处处为班级着想班集体第一重要的观念也就随之形成了
三
加强对学生的自我管理
自我约束
自我服务教育
浅谈高职院校的班主任工作
金湘虹
无锡职业技术学院江苏
无锡
214121
加强每位同学对班级的责任感教育那么班级就会朝着共同的良好的预期目标发展随着班级的凝聚力增强让学生由过去的管理对象变成管理者在这种角变换中班主任要加强对学生的自我管理自我约束自我服务教育在班干部产生上班长团支部书记采取竞选制班委会团支部委员分别由班长书记提名经同学们表决通过充分调动全班同学参与班级管理的积极性形成一种班主任--班长团支部书记--班委团支部委员--同学的管理体制既减轻了老师的负担也发挥了学生的主动性这种竞岗方式不仅加强班级工作透明度而且增强了学生的民主意识我发现不仅班干部岗位有很多人愿意竞岗课代表的岗位也同样的红火这充分反应了学生主体意识的增强班级责任感很强同时也说明现在的学生小官迷不少当这些小官迷就任以后我再三强调不要太在意这个班团干部职位的名称要注重整个过程要深感这个职位的责任在你当这个班团干部期间汽车/营销10412班获得了哪些成绩有了哪些进步这才是最关键的
四垂范与聆听教育垂范教育者的示范无言的身教古人云其身正不令而行讲的就是垂范的作用身教是不教而教的首要方法身教好教育的任务就完成了一半
我第一次踏进教室站在讲台前发现讲台上积了厚厚一层灰当时我没有批评他们也没有提出任何要求只是来一块抹布很细心的把讲台擦干净了然后继续班会课的内容从那以后我发现讲台不仅每次都是干干净净的而且还多了一盆绿的盆景这使我感到很欣慰
聆听是教育者虚心认真听取教育对象的坦诉促使对方在宣泄中实现自我心理调节当人产生心理冲突时自然的需求就是要人诉说教育者要善听即对教育对象的任何想法当然不一定正确要听得进去表示理解在倾听中因势利导让教育对象自己得出正确结论心理学家认为认真的倾听就完成了心理咨询任务的一半
班上有位学生他很不合同学都反应没法接近他经常我行我素以至经常影响班级集体活动也影响了班级荣誉我查看了他的档案发现该同学家里情况比较复杂我就把他来来以后我并没有直接指出他的一些不妥之处而是和他唠家常和他聊自己学生时代碰到的困难十几分钟以后他开始向我讲述他家庭的情况心中的压力
他为什么不能经常和同学在

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