电子电工实训课程的教学策略分析
电子电工实训课程的教学策略分析
摘要：新课改的不断深化使得电子电工实训课程教学更加倾向于培养学生的操作能力与专业水平，但在电子电工实训课程教学中仍有部分分析需要进行优化。基于此，本文将在电子电工实训课程教学概述基础上，对相关的教学实践问题进行分析，并提出相应的教学策略，以此促进电子电工实训课程教学实现更好的教学成效。
关键词：电子电工；实训课程；教学策略
作为我国高职院校专业教育体系中的热门专业，电子技术专业若想要进一步培养学生的实践能力，则必须要通过开展电子电工实训课程教学活动，不断提高学生的电子电工专业实践能力，从而使其能够保证自身在未来的就业竞争实力。基于此，在进行电子电工实训课程教学实践的过程中，教师也必须要不断进行实训教学形式创新，通过行之有效的教学策略，切实强化电子电工实训课程教学的职教质量。
一、电子电工实训课程教学
电子电工主要是指：“电磁领域范畴内的应用型技能及技术。其中具体可分为电子电工制造与
电力生产两大方面[1]。”电子电工技术在现代化社会建设中得以被广泛运用，与其专业技术自身的社会发展作用与经济发展作用都有着密不可分的直接关系。而电子电工实训课程教学的教育核心则在于：当学生具有一定程度上的专业理论知识基础后，便要通过相关的专业实践训练教学活动，不断强化自身的学习热情与实践水平，从而逐渐能够获得发现问题、分析问题以及解决问题的专业技术能力。电子电工实训课程教学体系中，通常分为“校内实训课程”与“校外实训课程”。“校内实训课程”主要是以电子电工实训课程的教学大纲与教学内容为主，其重点在于培养学生的电子电工专业理论基础，从而让学生能够不断扩大自身校内专业知识的学习成果；而“校外实训课程”主要以电子电工企业的岗位实践为主，其重点则在于让学生能够从电子电工专业的实际工作中，发现更多的电子电工问题，从而扩大自身的专业认知。
二、电子电工实训课程教学问题分析
（一）课程设置合理性不足高职热门专业
在当前的电子电工课程中，实训教学与理论教学是其最主要的两大部分。从教学功能来讲，理论知识是为学生构建专业基础+而实训教学则在于提升学生的专业能力。从这一方面来讲，
两者之间既是相辅相成的关系，同时又是共同促进的关系。基于此，若想要真正提升学生的电子电工能力则应当将二者进行结合，然而在实际的教学课程设置中，很多教师经常会出现“重理论、轻实践”的教学现象，也使得学生的专业操作能力较为薄弱，而理论基础知识的应用范围也极其有限[2]。
（二）学生理论基础有待提升
相较于其他教学体系中的学生而言，高职学生其自身的理论学习意识与学习兴趣较差，因此在遇到一些极为专业的理论知识时，便会形成学习抗拒心理。但高职学生对于以实际操作为主的实训课程则具有着不同的学习兴趣。然而由于其自身的专业理论基础较差，导致其在实训过程中经常会出现缺乏理论知识指导与专业技术支持的现象。诸如：在实训课程中很多学生无法对电子原理的相关知识具有全面认识，从而进一步影响了其自身的实训学习效果[3]。从这样的方面来看，则会直接因学生基础知识水平不足，导致其实训学习效果大打折扣。
（三）实训场地及师资力量不足
由于职业院校的自身发展因素导致其经常会出现教学设施过于陈旧、场地缺乏、教育经费投
入不佳等现象，这样不仅在其他程度上影响了实训课程的教学效果，同时也会进一步使得高质量师资力量无法注入到高职院校的教学实践过程当中，这也在一定程度上影响了实训课程的教学效果与教学质量，部分高职电子电工教师，因其专业水平参差不齐，实践训练经验缺乏，从而进一步影响了学生的专业学习体验与职业发展。
（四）实训教学评价不当
从当前高职院校的电子电工实训课程评价体系来看，其不仅缺乏完善的评价体系，同时在评价指标方面也缺少科学合理的系统性规划。很多电子电工教学的理论考试，仅以笔试部分为主，在实训教学方面并没有设置相关的考核评价形式与考核评价依据[4]。这样不仅在极大程度上弱化了学生对于实训教学课程的重视程度，同时也会使得教师无法从全方面对学生的实训学习成果，进行评价进而使得教学效果出现偏差。
三、电子电工实训课程教学策略分析
（一）课程合理化设置
从当前电子电工专业的社会工作性质来看，不仅需要学生掌握丰富的理论知识基础，同时还
应当能够将专业的理论知识运用到岗位工作实践过程中。基于此，在电子电工专业实训教学课程设计的过程中，则应当让学生在掌握理论基础的同时进行熟练运用。教师在进行实训教学实践的过程中，不仅要让学生将理论与实践相互结合，同时还要使其充分明确电子电工实训理论概念与操作定律之间的内在关系，从而使其能够对课程具有全方面的认识。
（二）阶段实训分级
在电子电工实训教学过程中，教师则应当充分意识到“阶段实训分级”的重要作用，同时根据学生的不同情况进行针对性教学。在实训教学过程中，教师不仅要采用不同的教学方式调动学生的主观能动性，同时还应当将因材施教应用到“阶段实训分级”教学实践当中，在具体的“阶段实训分级”实训教学过程中，首先，教师应当让学生对实训设备的功能进行全面了解，并在此基础上让其对电子仪器、电子设备、电子功能进行基础性的知识学习；其次，在进行“阶段实训分级”教学过程中，教师则应逐渐引导学生在相关的课程方面进行基本动手实践，并在此基础上不断引导学生独自完成诸如电路安装、电源检查等相关实训操作，最后则应当让学生结合自身情况，进行实训课程自行设计，这样不仅能够使其具有更好的创新能力与综合素养，同时还有利于其独自完成后续的实验材料准备、实验方案撰写以及实验报告等总结等相应环节[5]。
（三）强化师资力量
对于电子电工实训教学而言，高质量的教师团队与师资力量则能够直接影响到其后续的教学效果。基于此，若想要进一步提高电子电工专业实训教学的最终效果，则必须要构建一支具有高水平高质量的师资团队。当前在高职院校的教学体系中，“双师型”教师力量则发挥着关键的作用，其不仅能够对教学质量提出针对性意见，同时还能够改善教师数量短缺、专业水平差、实践经验不足等现象[6]。基于此，高职院校则应当通过“内应外求”的方式，来不断提高自身的教学师资水平，从而通过引进高质量人才，强化内部培训不断实现师资力量的优化提升，从而为电子电工实训教学奠定良好的师资力量基础。
结论：综上所述，对于电子电工实训教学而言，高职院校不仅要充分分析学生主体的学习特性，同时更应对自身的专业课程教学模式进行重新思考。并结合自身的课程设置、学生基础、实训环境、师资力量进行充分分析，从而及时发现自身在开展电子电工实训教学实践时的相关问题，并且要通过行之有效的针对性教学策略，进行课程合理化设置，实施阶段实训分级教学模式，不断强化师资力量，由此进一步确保电子电工实训教学能够获得良好的教学成效。
参考文献
[1]龚雨含,王崇皓,刘坤.基于电类基础“实验+实训”立体式课程教学改革研究——以华北理工大学为例[J].中国现代教育装备,2022(11):133-134+140.
[2]兰鸽,李川江.基于二维码的实训教学平台资源库的探索——以电工电子技术课程为例[J].教育信息化论坛,2021(12):113-114.
[3]张莉.创新教育在中职电工电子实训教学开展中的应用方法分析[J].科学咨询(教育科研),2021(06):132-133.
[4]朱丹,黄俊梅,陶晓庆.三教改革背景下新型活页式教材的探索与建设——以电工电子实训课程为例[J].科技风,2021(09):58-59.
[5]牟艳玲.中职实训课程分层递进教学模式的构建与实践——以电子电工专业为例[J].职业,2020(21):87-88.
[6]卢翠珍.应用型本科院校电工实训课程教学模式探讨与实践——以百学院电子信息工程专业为例[J].黑龙江科学,2020,11(11):28-29.

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