高职教育优秀产业工人培养模式的思考-高职教育论文-教育论文
高职教育优秀产业工人培养模式的思考-高职教育论文-教育论文
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摘要：针对高职教育产业工人培养过程中存在的问题，经过调研和思考，结合高职教育人才培养规律，以高职教育优秀人才培养模式研究为逻辑起点，分析了优秀产业工人培养的逻辑路径，阐释了优先产业工人培养的逻辑归宿，以不断提高培养适合产业转型升级所需要的高技能、综合型、技能型优秀产业工人的质量。
高职热门专业关键词：优秀产业工人培养模式人才培养运行机制
1产业工人培养现状：优秀产业工人培养模式的逻辑起点
1.1当前产业工人培养的主要任务由高职教育承担
新型的产业工人培养模式是一种可持续、充满工人职业生涯的培养模式，培养具有实用性、高技能、应用型人才是优秀产业工人的培养目标。产业工人的培养模式随着经济社会的发展而不断更新和完善。在古代，产业工人培养模式规模很小，基本上是采用师傅带徒弟的培养方式，以传统手工业作坊的方式，师徒之间不是平等的，学徒要无偿为师傅工作多年才可以自己创业。当前，随着经济全球化的不断扩大，社会发展对产业工人的需求不断增加，原来的师徒培养模式已经不适应市场对人才培养的需要，各个国家把培
养实用技术人才提高到的高度，加大对产业工人的培养力度。产业工人培养的重任主要落在了高职院校的肩上，高职教育产业工人培养模式由原来的小规模转变为班级授课制。但班级授课制让高职学生生产实际，教学做分离，教学研分家，培养的人才不适应社会对人才规格的需要，培养的产业工人创新能力、动手能力、学习能力不足。
1.2高职教育产业工人培养目标缺乏前瞻性
随着经济结构转型升级、产业结构优化，“中国制造”向“中国创造”转型，经济社会发展迫切需要大量有高技能的优秀产业工人。近年来，高职教育为社会培养了大批产业工人。但就持续发展而言，我国产业工人的整体素质要求与我国产业转型升级不适应，产业工人受教育程度也普遍偏低，实际操作实训环节薄弱，产业工人培养的人力、资金的投入不足等一些问题较突出。产业工人培养的社会重视度不够，缺少良性的社会环境。作为产业工人的主要输出单位，高职教育以职业岗位的需求为依据来培养高职学生的综合素质能力，其核心是构建能够培养满足社会转型对优秀产业工人需求的高职教育培养模式。但反观这些年高职教育产业工人培养模式，其理念滞后，培养思想仍然受传统人才观、成才观的影响，培养模式单一闭塞，校企合作没有实质性进展，深度不够，往往流于形式，培养主体与用人企业没有真正做到荣辱与共，互利双赢。人才培养目标制定缺乏科学的调研和论证，人才培养目标滞后社会经济转型对人才的需求，与市场需求相脱节，缺乏前瞻性和可持续性。专业设置陈旧，理论与实践的比例不合理，没有突出产业工人培养模式的优势和特点。同时，产业工人培养模式中的评价方式落后，评价方式多借用
普通高等教育的评价方式，传统的终结性评价方式不适应工作过程性的教学模式。
1.3高职教育专业设置与产业工人能力需求对接不紧密
我国高职教育大多由普通高等教育转型而来，专业设置问题受普通高等教育专业设置的影响，专业设置模式化、单一化和形势化。学校设置专业没有充分的科学论证和市场调查，一些学校盲目设置热门专业，没有考虑人才培养规律和专业设置规律，没有设置具有核心竞争力的专业课程，没有结合市场动态需求进行专业调整，导致部分专业人才过剩，部分专业人才紧缺。目前，高职院校多为三年制专科，学生们参加岗位实践的时间有限，造成他们动手能力、实践操作能力不足，没有岗位工作经历，还需要企业岗前培训，才能够适应实际工作岗位。另一方面，产业工人进修继续深造的机会没有或者很少，很难有机会再进入高学历学府深造，导致高职院校毕业的学生只能拥有职业学历，对于社会飞速发展需要更新更高级的技能技术无法满足。
1.4高职教育产业工人培养的教学体系不够系统完善
产业工人的培养需要系统、协同发展的教学体系，需要学校、企业、社会的共同关注和协作。目前，在教学体系方面存在的主要问题有：教材内容专业理论多于专业实践，教材建设主体单一，作为用人单位的企业参与度不够，甚至完全缺失，教材内容编写没有跳出传统高等教育教材编写的模式，多讲究课程学科体系，没有采用工作过程、工作模块、工作流程的自然顺序来编写教材。实践教学重视不够，实习
实训基地建设不足，有些实习实训基地与专业不是很对口，有些实习实训基地只是摆设，没有真正与高职院校专业有效衔接，教学做一体化脱节，产学研没有做到有机结合。缺少企业岗位经历，动手操作能力不强，高职教师取得相关产业资格证的比例还不够高，“双师型”作用发挥不足。
1.5产业工人职业认同感不够强
产业工人培养文化氛围不够浓厚，培养机制不够完善，没有形成培养、实践、岗位实习、就业、继续深造、带职进修、离职进修等多渠道培养机制。产业工人对自身职业认同感不强，缺乏足够的职业自

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