试论小学语文口语交际教学的课前准备
试论小学语文口语交际教学的课前准备
作者：叶昭强
来源：《教育教学论坛》2013年第48期
        摘要：口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。口语交际能力的形成有赖于教师的教学准备与教学组织。教师在口语交际教学过程中的教学准备与教学组织是紧密相联、不可分割的。只有做好了口语交际教学准备才有可能保证教学组织的效果。
        关键词：小学语文；口语交际；准备
        中图分类号：G623.2？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0087-02
        口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合体现，这些能力是一个人语文综合素养的具体体现。因此，《语文课程标准》把“口语交际”这项能力训练提到了很重要的高度。
        口语交际课的成功与否关键要看学生们在课堂上的交流情况如何而定。在日常的教学实践中，不少教师把口语交际教学的重点放在课堂的组织学生交流上而忽略了课前的各项准备。所
以，小学语文教师想要上好口语交际课，做到教学中要求明确，学生思路清晰，课堂交流的氛围浓烈，发言有序，课堂效果好，就要做好课前的各项准备。那么，如何才能做好小学语文口语交际教学的课前准备呢？
        一、做好资料搜集的准备
        口语交际是一种实践能力，是学生在实际交往中针对某一共同的话题对听话、说话能力的应用。口语交际教学成功与否关键要看学生是否有话可说。大多数学生有话可说，“说话”的能力才能得到锻炼提高。同样的，其他学生的“听话”训练才有了可能，“交流”才有了基础。所以，小学语文老师在口语交际课堂教学之前一定要引导学生做好某一共同话题的资料搜集的准备。只有学生们拥有足够多的第一手资料，他们在课堂上的表达、倾听、交流才能顺畅，学习效果才能达到最佳。课前资料的准备主要以学生自己动手搜集文字资料、图片、音频、视频为主。在学生动手搜集资料的过程中，他们学习的主观能动性就会被充分调动起来。这样，口语交际训练就有了成功的保障。例如，在进行关于“有趣的动物、植物”口语交际教学前，我引导学生用一个星期的时间进行相关资料的搜集。在接下来的课堂教学中，我发现同学们对资料的占有远远超出了我的想象。同学们搜到了一碰就把叶子合起来的含羞草
、总是把头朝向太阳的向日葵、遇到危险就把头埋在沙土里的驼鸟、吐出汁液包裹泥沙的贝壳……搜集资料的面之广、点之深令人咋舌。有了这样的课前准备，本次课的教学效果如何就可想而知了。
        二、做好心理调适的准备
        说话，其实是一个健康人与生俱来的本领，谁不会说呢？可学生总是存在个体差异。有的同学表现欲望要强些，有的同学表现欲望则要弱些。从教育公平的角度来说，小学语文老师要尽量多给表现欲望弱些的同学表现的机会。从教育心理学的角度，学生的行为大都是奖励出来的，但是在实际操作上还是要区别对待。对于那些表现欲望强的同学，除了要表扬他表现好的地方，还要适当指出他的不足。只有这样，这部分同学才能不断地克服缺点，不断进步。对于那些表现欲望弱些的同学，老师则要更多地肯定他的闪光点。点滴的鼓励是激发学生主动参与口语交际活动，提高口语交际能力的有效方法。老师每一个赞许的眼神，欣赏的表情，都会使学生受到鼓舞，增添他们大胆开口说话的勇气，让学生想说、敢说。只有这样，这部分同学才能克服心理上的畏惧情绪，勇敢地表现。这就是老师在口语交际课前对学生心理调适的准备。在我的班上有一位刚刚转学过来的农村的同学，这位同学的家就住在我
县一处非常著名的旅游景点附近。刚来到一个新的环境，这位同学显得特别的内向、腼腆。对于这位同学的表现，我看在眼里，记在心里。所以，在上关于“介绍旅游景点”的口语交际课前，我就鼓励她好好当一回模拟的小主人，向全班同学介绍一下家乡的景观。有了熟悉的生长环境话题，这位同学有话说，产生想说的兴趣，加上积极的准备。结果这位受到鼓励的女同学在黑板上画了一张草图，并且结合草图给全班同学做了一次绘声绘的模拟导游，着实让全班同学刮目相看。经过这次“说话”，这位同学的自信心也渐渐地建立起来了。
        三、做好交流技巧的准备
        口语交际和过去单提听、说既有区别也有联系。过去大纲中听的要求是能听清、听懂别人的话，说是能清楚明白地表达自己的意思，强调的是个人，而口语交际强调的是体交流，即个人既能说明白，还能听明白，还能把不明白的和别人交流。与单提听、说相比更具综合性，要讲规则和技巧。有着四、五十位同学的班级进行口语交际练习，不可能像三三两两同学那样你一言、我一语的交流。如果那样的话，课堂会失去秩序。所以，语文教师在口语交际课前要做好对学生交流技巧的培训。从口语交际的形式来看，可以根据学生发言的形式把课堂组织分为自由发言、抢答和对抗性发言。小学语文老师在教与学生交流技巧的时候，
要注意交代学生在自由发言时注意简明、连贯、得体；在进行抢答时要注意既要思维敏捷、语速快，观点鲜明，又要做到不贬低别人，抬高自己。特别是对抗性发言，如果老师不加注意的话，对抗性发言很容易变成一场谩骂。老师要提前加以指导，让同学们学会在同等的条件下展现自我，亮出最好的一面。必要的时候，语文教师甚至要在正式的口语交际课前来一场彩排。在上“我选我”口语交际课前，我就充分考虑到课堂可能出现的情况，事先对同学们做了指导和规定。根据课堂的设计要同学们模拟竞聘班级文娱委员，我指导同学写出竞聘宣言，用简洁、明了的语言介绍自己的优势，并且适当地现场表演自己的“绝活”。同时还规定在充分表现自己的同时不能贬低别人，如果违反规定的话就取消该同学的竞聘资格。正因为课前做了充分的准备，这堂口语交际课得以在民主、公平、浓烈、和谐的氛围中顺利进行。
        四、做好情境布置的准备
        口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。所以，情境准备得如何
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是会在很大程度上影响到口语交际的效果。因此，语文老师在上口语交际课之前要根据教学目标的需要充分考虑课堂情境的布置。课堂情境的布置涉及的范围很广，需视课堂情节而定。但是如仅从大体上来说，背景、服装、道具、旁白的等都是必须的。从提高参与度上来说，情境的布置可发挥同学的集体智慧，还能促使他们更广、更深地去挖掘主题。例如，在进行“我想这样说”口语交际训练前，我根据既定的教学目标设计了一个当同学们看到本班上的一位同学在寒冷的冬夜帮爸爸妈妈看管稀饭摊的情境。上课之前，我放手让同学们发挥集体智慧去考虑如何把这个情境布置好。作为老师，我仅仅是在同学们商议的基础上提供一些建议，而接下来的布置就全部交给同学们去完成了。结果在正式上课的时候，许多前来听课的老师在看到课堂情境布置时，都交口赞叹同学们的想象力和创造力。
        不可否认的是，口语交际能力的形成要更多地依赖课堂的培养与训练。但是，如果忽视课前准备的巨大作用，无端的企盼口语交际良好的局面就此形成是不现实的。小学语文老师只有把课堂口语交际教学的工作做到前面，认真做好各项准备工作，才有可能达成课堂口语交际教学的有效性。
        参考文献：
        [1]钱泳琦.小学口语交际有效教学之我见[J].新课程研究，2007.
        [2]王琳化.培养学生良好的口语交际能力[J].教育艺术，2010.
        [3]曾秋月.语文要让孩子乐于说[J].教育导刊，2010.

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