176 Northern Music
如何在初中音乐教学中加强学生的生活体验
洪瑞珠
(福建省南安市第六中学,福建 南安 362300)
【摘要】音乐素养是人的重要素养,对提升审美能力有着重要作用。在提高音乐素养的学习中,学生的音乐体验非常重要,是学生感性认知音乐的重要过程,也是学生审美能力构建的重要过程。生活体验作为学生理解音乐的一种重要通道,将其运用于音乐教学中,能够促进学生更好地感知音乐、理解音乐、表达音乐,并在多元化的音乐活动中引发学生的情感共鸣,从而促进学生音乐素养不断提升。
【关键词】初中音乐;生活体验;教学策略;审美素养【中图分类号】G633 【文献标识码】A
基金项目:本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育科研基地专项课题“在中学音乐教学中加强学生生活体验的策略研究(项目编号:Fjjgzx18-116)”课题研究论文。
音乐是初中课程体系中的重要组成,对于学生审美能力和愉悦心情的培养有着重要作用。音乐体验是学生
理解音乐、学习音乐的重要方式,是音乐教师引导学生学习音乐的重要方式,教师要根据教材内容和学生的音乐基础,巧妙搭建音乐体验平台,使学生能够更有效地学习音乐。生活体验作为音乐理解的重要方式,教师要大胆地将其与音乐理解无痕融合起来,从而提升学生的感知能力,促进学生音乐素养的全面提升。
一、在音乐欣赏教学中丰富学生生活体验
学生的生活体验和音乐认知能力是不一样的,他们在欣赏同一作品时,情感和体验是完全不同的。在初中音乐欣赏教学中,教师应当有意识地引导学生结合自身生活经验,感受和体验音乐作品的风格特点,使抽象的音乐意象和意境更加生动、形象,使学生能够更好地借助生活体验去理解音乐,感受音乐作品中不一样的情感,达到审美能力的提升。
如在欣赏《蝉虫歌》时,教学重点是丰富学生的情感体验,培养学生的家国情怀。在歌曲的欣赏中,应让学生感受和体会歌曲的基本情绪,体验歌曲的音调特点,进一步领会其民族风格,培养学生热爱祖国和家乡的美好情感。在课堂教学中,教师可先给学生播放《蝉虫歌》音频,引导学生边聆听边思考。歌曲的演唱形式是什么?音乐情绪是怎么样的?表现了大自然中的什么场景?通过引导,让学生了解此首作品优美的旋律和以和声展现歌唱的技巧,采取支声性二声部合唱方式,即演唱主旋律的同时,利用和声伴和主旋律,表现出蝉虫在树上鸣叫的情境。再次欣赏,请学生讨论,侗族大歌的音乐特点有哪些?
接下来,再由老师结合视频向学生介绍侗族大歌的相关知识。教师结合课堂教学,渗透侗族歌舞方面的知识,通过不同的分类标准,让学生了解侗族民歌主要有大歌、踩堂歌、拦路歌以及花歌等类型。侗族的“大歌”具有古老、很大、很长的意思,是一种结构庞大的民间合唱歌曲,一般可分成普通大歌、声音大歌和叙事大歌三种类型。声音大歌通常是对自然景物进行模仿和刻画,如蝉鸣、虫叫以及小河流水等。可以说,教师巧妙渗透的知识有助于激活学生的生活体验,使学生能够更感性地认知作品,达到提升音乐鉴赏能力。
二、在音乐歌唱教学中深化学生生活体验
歌唱是初中音乐教学的重要方式,也是学生理解音乐、表现音乐的重要方式。不同的音乐作品,歌唱的方式也是不一样的,教师要巧妙结合歌曲的情感,让学生以自己的理解去表达作品。在歌唱的课堂教学中,教师要将生活体验和歌曲演唱有效结合起来,让学生在歌唱中体会愉悦感,提高音乐表现能力。
例如在歌曲《踏雪寻梅》教学中,可先引导学生进行交流:同学们,你们最喜欢的季节是哪个季节?在你喜欢的季节中你最喜欢哪种花?让学生结合自己的经验和喜好,说一说自己喜欢的季节和花,并向同学分享自己的体会和感受,借助交流去丰富学生的情感体验。接着,引导学生读词解意,重点理解难唱句,懂得“霁”“灞桥”等词的含义;引导学生模仿毛驴铃声的节奏,体会由远及近的情绪和力度的变化。当学生演唱断音遇到困难时,先讲授断音记号的作用并给学生范唱,再让学生用断音和连音的演唱方法进
行对比,感受不同唱法产生的不同效果,体会如何声情并茂地演唱。在歌唱教学中,深化学生生活体验,通过多听多唱的课堂模式,让学生在不知不觉中掌握演唱方法,并用多样化的演唱方式去表达音乐,感受歌唱的乐趣,以此达到提升音乐表现力。
三、在音乐知识技能传授中强化学生生活体验
音乐知识和技能是学生必须掌握的音乐内容,初中生的音乐基础相对有限,教师如果以高度理论化方式进行知识和技巧的传授,学生将会难以理解。教师如果为了快速达成某一效果而采取机械训练的方式,又会导致学生对音乐失去兴趣。生活体验有助于激活学生的兴趣,教师可以结合生活体验将抽象的知识变成学生易于理解的内容,并在多样化的场景中渗透音乐技巧训练,最终达到提升学生学习效果的目的。
例如在《初学竖笛》一课中,教师可通过直观的视听方式让学生了解竖笛的基本结构,掌握竖笛的指法,了解演奏方式,领会基本的演奏姿势。在教学中,让学生手持竖笛,聆听老师介绍相关的乐理和乐器知识。如在八孔竖笛指法的讲授中,教师边示范边讲解:左手在上、右手在下,左手拇指按住笛背上方的孔为零孔,左手食指、中指
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英的重要性
——那么这是一首什么歌呢?
提出第三个问题,大家肯定都想知道答案,答案就是今天要讲的《爱我中华》。经过这三个问题的引导,学生的兴趣完全被吸引过来,顺利地进行到学习状态中。
(三)“蛇打七寸”法
这个方法看起来其实很简单,就是要击中要害,但实际操作起来,是需要睿智的思考的。谁都知道打蛇打七寸,但关键是七寸在哪里?音乐课上,听到了太多这样的问题,“你们觉得这首歌好听吗?”学生不假思索的回答,“好听”,“想不想学?”学生同声并且大声的回答,“想”,这些问题都没有击中要害。
西域男孩最好听的歌例如在讲解人音版第12册的《茉莉花》的时候,那天讲的是关于民族调式的问题,老师没有直奔主题,而是先演唱了两首作品,作品歌词不变,而曲式截然不同,一首是我们常听的《茉莉花》,典型的民族调式,另一首是老师自己创作的《茉莉花》,西洋大调式,唱完后老师没有直接问学生的区别,而是出示了这两首作品的谱子,问了学生第一个问题:第一首作品中哪些音从未出现?学生一看就知道了“4、7”两个音没有出现;老师接着提出第二个问题:第二首作品中出现了哪些音?
这两个问题,把民族调式与西洋大小调式最核心的区别点出,老师接下来告诉大家,引起我们听觉上不同音乐感觉的,就是这两个音,娓娓道来,十分钟的时间,把音乐当中一个重大的问题简单而清晰地告诉了大家,这就是“蛇打七寸”。
三、有效提问在课堂教学中的意义
综上所述,在课堂提问中还有很多有效的方法,比如问题的新颖,比如语言的准确,比如表情的风趣,但所有的提问必须有一个前提,那就是有效。有效性永远是我们教学的任何环节所追求的目标。所以,追求有效提问的意义就在于融洽了师生关系。真正的有效提问是建立在师生关系和谐的基础上的,师生双方通过问题你来我往,良性互动,教师用问题吸引学生的注意力,并关注他们的反应,而学生通过他的回答或反问老师,促使老师对教学进行进一步的改良和优化。音乐课成了一次难得的师生之间的情感交流体验,因为某一个问题而产生内心的共鸣,达到心灵的互动,从而形成一种良性的循环。让有效教学走向优质教学,从普通教师成长为优秀教师,而这一切,来源于我们关注教学的每一个环节。首先,就从关注课堂提问的有效性开始吧。
参考文献
[1]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].教育理论与实践,2008(6):35.
[2]严永金.名师最激发潜能的课堂提问艺术:让学生的思维活起来[M].重庆:西南师范大学出版社,2008.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.
以及无名指按住1、2、3孔。右手拇指轻抵笛背中间,食指、中指、无名指、小指依次按住4、5、6、7
孔,这样的讲解简明直观,学生很快便能掌握持笛方法。竖笛的演奏姿势可采取坐姿和站姿两种,均应保持身体自然端正,肩部自然放松。在竖笛吹奏的过程中,需要练习吹奏的呼吸方法,气流强弱不同时有着不同的音高,教师可用生动直观的视频来加深学生对竖笛的了解和认识,通过练习懂得根据音高吹气,气量恰当方能使发音更轻松,保证音圆润明亮。可以说,在音乐知识和技能的学习中,生活经验能够降低学生的学习难度,使学生更有效地掌握方法,并在趣味场景中提升学习积极性,达到高效学习效果。
四、结合课内外探索与编创活动增强学生生活体验
音乐是一门互动性很强的学科,学生表现音乐的形式应该是多样化的,这就要求教师创新教学模式,使学生能够在课内外充分发挥自己的长处去学习音乐,并在合作中提升学生的音乐体验。
例如在《春江花月夜》教学之前,教师要引导学生利用多元化的学习渠道提前去了解此作品内容,并在课堂上引导学生进行交流,通过交流感受古典乐曲的精妙之处。此作品原是琵琶曲,后被改编成民族管弦乐曲,通过优美的旋律和巧妙的器乐组合,描绘出春江的迷人景,赞颂江南水乡的风姿异态,如江楼钟鼓、月上东山、渔舟唱晚、洄澜拍岸以及欸乃归舟等。教师还可让学生朗诵理解张若虚写的《春江花月夜》,将其与音乐相结合,让学生深入领会我国古典音韵之美。在平时,教师可将学生分成若干小组,引导学生动手编创,发挥各组的特长,鼓励学生利用身边的物件制作小打击乐,录下相应的演奏片
段,配上适合的解说词,制成有趣的视频并进行课内分享。如利用相同的玻璃杯,在杯中装入不同量的水,敲击演奏优美的小乐曲,让学生从中辨析音和音调,体会创作之乐趣。可以说,教师巧妙引导学生利用课内外的学习创作活动,为学生的生活体验注入了活力,使学生能够更全面地理解音乐,并在体验中提升自己的审美素养。
总之,音乐是学生审美能力发展的重要载体,也是学生日常生活重要的“情感”陪伴。教师在音乐教学中要意识到生活体验对学生音乐能力发展的重要性,积极借助音乐课堂去激活学生音乐感知能力,高度重视音乐教学实践活动,密切关注并结合学生的实际生活经验,使学生在生活体验中感悟音乐之美,体会音乐作品带给学生不一样的体验,进而理解音乐作品的内涵。音乐教师要通过欣赏教学、歌唱教学、知识技能传授、及课内外探索与编创活动,为学生的生活体验提升更多的载体,使学生的情感得以激发,达到全面理解音乐,提升音乐表现能力,获得审美能力的提升。
参考文献
[1]罗丽娜.初中音乐教学应与学生的生活相结合[J].广西教育,2016(2):121.
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