基于问卷调查的HSK六级写作满意度分析
基于问卷调查的HSK六级写作满意度分析
HSK作为汉语能力水平标准化测试在发展过程中逐渐暴露出一些问题，比如HSK六级的写作形式和内容并不能满足以培养学习者交际能力为目标的《国际汉语能力标准》的要求，缩写限制了学生自由发挥的空间，不一定能够检测出学生真实的写作水平等。本文结合测试的相关理论对参加过HSK六级考试的留学生进行HSK六级写作的满意度调查，根据调查结果对HSK六级写作内容、形式、时间以及分数评定提出改进意见。
标签：HSK六级作文 问卷调查 语言测试评估
一、HSK作文的研究现状
关于HSK作文的分析大多是基于HSK动态作文语料库来进行某一方面的研究，例如：黄丹（2012）[1]《基于HSK动态作文语料库中留学生使用“也”偏误研究》，关然（2012）[2]《基于HSK动态作文语料库的称谓语研究》，张信强（2015）[3]《基于HSK动态作文语料库的韩国学生汉字书写的偏误研究》。另外，也有一些关于HSK作文评分的探讨，例如：任春艳（2004）[4]《HSK作文评分客观化探讨》，李传益（2007）[5]《HSK（高等）作文考试分数
调整——评分员残项调整模型的应用》。还有的是将HSK写作与雅思、托福的写作进行对比分析，例如肖若罗（2013）[6]《新HSK语言测试与雅思语言测试的比较研究》。此外，陈秋月（2015）[7]基于二语学习者书面表达能力目标研究了新HSK（高等）作文命题的问题并提出意见。但是关于HSK六级写作形式及其满意度的实证调查却很少。
二、研究目的和意义
本文结合前人的研究成果，从HSK六级写作的形式和内容上入手结合相关理论探究HSK六级写作能否测出被试者真实写作水平；并根据HSK六级写作满意度的问卷调查，分析被试者对HSK六级写作的看法，为完善HSK六级写作模式提供建议。
三、研究方法
本文主要采用了文献研究法和问卷调查法。问卷的问题是和HSK六级写作的内容和形式相关的（详见附录），调查研究的对象是已通过HSK六级的上海交通大学在读研究生和本科生共16名，以及通过HSK六级的其他学校留学生，调查问卷分为纸质版和电子版两种，两种问卷内容相同。对上海交通大学的在读留学生采用纸质版问卷调查，对于其他留学生则采用电子
版问卷通过“问卷星”在网络上开展调查，调查于2016年12月12日开始，截至2016年12月19日共收回32份有效问卷。
四、HSK六级写作存在的问题
（一）HSK六级写作缺乏能力标准的理论指导
《国际汉语能力标准》（以下简称《标准》）中规定的汉语书面表达能力与HSK写作等级不存在对应关系。《标准》中规定了一至五级的能力描述与任务举例，但并未涉及每一等级对应的HSK等级。而且《标准》中对于每一级应该具备的能力描述比较粗略。这就使得HSK六级写作的评定缺乏明确的理论依据。以《标准》中规定的HSK五级书面能力表达标准为例[8]：
能力描述    任务举例
·能撰写一般场合或一定工作范围内的应用文或普通工作文件，格式正确，语言表达清楚、通顺。
·能对听到或读到的材料进行总结，有条理地写出说明、摘要或者简要报告。
·能够撰写一般性文章，就具体或一般抽象性话题进行描述、阐释或说明，用词恰当，表达通顺。能正确反映客观情况，表达自己的观点。    ·写读书感想。
·写说明文。
·写详细工作报告。
·描述一件事。
陳秋月通过HSK与《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》（CEFR，简称《欧框》）、《加拿大语言标准》（CLB）、《美国外语教学委员会语言能力标准》（ACTFL）的对比进一步指出，《国际汉语能力标准》存在能力描述过于概括、能力标准设置偏低、测试等级与标准等级不对应、能力描述缺乏文化内容等问题。并且和欧框的能力标准相比，《国际汉语能力标准》只要求能完成某一任务，对于语言要求并未做详尽阐述[7]。《标准》的不完善直接导致了HSK六级写作缺乏标准的理论指导。
（二）HSK六级写作模式单一，对被试能力考查有限
成波（2011）[9]把《国际汉语能力标准》与CEFR、CLB进行对比，研究结果表明《国际汉语能力标准》与其他两个标准一样，以培养学习者在交际模式下的交际能力为目标。但是HSK六级的缩写限制了被试对特定主题的发挥，并不能检测出被试的交际能力。虽然《标准》中五级的能力描述涵盖了三个方面，但HSK六级写作只体现了能力描述中的“能对听或读到的材料进行总结”。
Danialson（1965）[10]根据外语学习进程，把学生写作能力分为三个阶段，其中第三阶段是高级阶段，即自由表达阶段，以内容表达为主，语言形式的运用要服从内容表达的需要，文章的结构、文体的运用、表达效果等成为衡量写作质量的标准。HSK六级对应的是汉语水平处于高级阶段的学生，但我们认为HSK六级的缩写并不能考察出被试词汇、语法、语用以及布局谋篇的能力，因为对指定文章进行缩写限制了学生的发散思维，并不能考察出学生针对某一话题运用汉语表达思想的能力。测试者要在10分钟的阅读时间里尽可能多地记住文章中的信息，然后在35分钟内将所记住的内容写出来。这种形式的写作考试更像是在考察被试者的短时强记能力和速写能力。
任春艳（2004）[4]认为HSK的写作能力测试应着重在词汇、语法、语用、篇章结构及汉字上。
但是缩写已经限定了文章的词汇、篇章结构等，考试只需记忆，然后机械地加工，不需要调动自己的储备知识来进行布局谋篇，并不能使用更多其他的词汇，也就无法考察出应试者对于词汇的掌握能力。另外，郝晓明（2015）[11]指出学生在缩写过程中会遇到如下问题：历史传说、成语故事不易书写，文章中的人物名字读起来略显晦涩，文化背景不了解；多个事件串联起来的记叙文加大了记忆难度，增加了梳理文章、理清思路的难度；且文章标题也不容易把握。陈秋月（2015）[7]指出新HSK与写作能力标准的相适应比旧HSK弱，最根本的原因在于新的HSK形式夹杂了其他与语言能力无关的因素，影响了写作能力的测试，另外由于新HSK作文是阅读材料的复述，作文内容不得不受阅读材料难度的局限。（三）HSK六级写作分数评定标准有待商榷
李绍山（2005）[12]指出，测试的设计主要包括以下几个方面或环节：1.所要考察的知识和能力范围，即测试内容；2.知识和能力的抽样，即测试所涉及的具体内容；3.考察这些内容的方式方法，即题型；4.试题编制，即命题的技术手段运用和把握；5.成绩评定，包括权重和具體评分标准的确定等；6.对测试结果的管理和使用。在成绩评定方面，HSK的成绩报告单中给出了阅读、听力、写作的得分和总分，另外还有百分量表，以方便学生参考推算自己的水平在所有参加此次测试的被试者中的位置。但是就HSK六级作文来说，由于缺乏明确的
六级 作文
理论标准，因此，具体的评分标准也有待商榷。HSK六级作文的成绩只给出得分，并未指出学生在哪些方面能力比较欠缺，比如得分比较低可能是由于对文章脉络或者中心思想把握不太准确，或者是因为书写方面达不到标准，也有可能是因为考生遗漏的重要信息比较多等。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。