浅谈思想政治教育课程中感恩教育不足的成因及对策
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2015年6月  71
浅谈思想政治教育课程中感恩教育不足的成因及对策
杨 健感恩教师黑板报
黔东南民族职业技术学院，贵州 凯里 556000
摘要：感恩是人类优秀的品质，它既是中华民族的传统美德，也是人类极为推崇的一种人文精神。然而由于我国正处于经济转型和多元文化碰撞的特殊时期，感恩的传统美德却出现了严重的缺失与危机。笔者通过探究感恩教育存在的不足，试图到对策，为教育者提供一定的理论实践参考。
关键词：思想政治教育课程；感恩教育；成因；对策 中图分类号：G631  文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)14-0071-01
感恩是人类社会进步的重要标志，是构建和谐社会的润滑剂和助推器，是每个人应该有的基本道德准则和为人处世素养。但当今青少年学生由于受各种不良因素的影响，过多地关注自我，“唯我独尊”，对父母亲人、老师同学、他人和社会、自然都缺乏感恩之心。
1 应试教育的影响
1.1 重视知识传授，轻行为培养
长期以来，思政课教学因受“应试教育”制度的影响，对学生的思想道德教育缺乏有效性和针对性，突出的表现就是学生的道德知识不能及时转化成为道德实践。在思想观念中，学生基本知道什么是对的，可到具体生活中，他们往往认识与实践生活相脱节，乃至反其“道”而行。
1.2 重考试分数，轻道德实践
人格的实质是思想道德。虽然中国不断推进新课程改革，不断推进素质教育，但因为考试的评价机制没有从本质上进行改变，分数仍然是衡量学生能否优异的标准，有的学生对集体活动冷淡，不愿意参加公益活动，不会反思自我，不能把道德认识转化为道德品质，不能把道德信念转化为自身的行为习惯。
2 外部环境的影响
思政课在有的学校教学中可上可不上，可学可不学，可有可无的怪相，思政课随时都要为升学让路，特别在一些教育部门和学校，盲目追求高升学率，特别强调学生的智商教育，而忽视学生的情商教育，教会学生如何做人的大问题。目前及今后较长时间内，考试成绩还是一种较为公平的选拔方式，尤其是对家境贫寒的考生来说，“一考赢终身”的观念还是影响深远，部分学校也为了自身的利益就只会教书，不
会育人！
2.1 家庭环境
现在父母不仅为孩子创造优越的生活条件，也为他们提供了一个溺爱的生活环境。只要子女文化科目成绩好，上重点大学有希望，父母什么都可以付出，同时也不顾及子女的感受和想法，尊严也不能很好地得到尊重。因为父母错误的爱造就了一些以自私自利、自以为是、自立能力差的“冷二代”。
2.2 学校环境
在学校，学生成绩成了学校的惟一追求，甚至评价着学校优和劣标准。在这错误价值观消极的影响下，感恩教育难以实质性地进入到课堂教学中。其次，感恩教育可以成为学校育人的重要内容，但大部分学校却以学历和职称作为评价老师的价值尺度，思政老师不但数量少，还得不到应有的重视。
2.3 社会环境
由于受多元文化的影响，当代青少年学生普遍存在过分自以为是的特点，过分追求自主、重视个人权利却缺乏自我约束和自我教育。自立意识差，牢骚抱怨多于付出，对自身存在的问题不能够正确地审视，缺少反思，更不会意识到个人应该关心他人、奉献社会，感恩意识淡薄。
3 教育存在的误区
学校教育不但好好把书教好，更重要的是育好人。有人把学校教育比成大厦，大厦修筑在沙滩上，那么，这栋大厦
就会有瞬间倒塌的危险。许多年来的“应试教育”使大部分教师闯入了一个误区：一味的追求“高分”，却忽略了育人。教育闯入误区的根源，就在于一些教育部门和老师没有把思政课和其他学科看成是一个密不可分的整体，硬活生生把它从整体中强制分开，称之为“副科”，毫不重视。
4 提高感恩教育效果的对策
4.1 加强感恩教育的课堂教学，全面系统地实施感恩教育
为提高学生的感恩意识、增强学生的感恩情感，培育学生明白知恩、感恩，可在思政课课堂教学中，全面系统地实施感恩教育；明确感恩教育的目标，注意感恩教育的层次性；注意感恩教育内容的全面性。
4.2 创新感恩教育方式、拓宽感恩教育手段
一是坚持家庭教育、学校教育、社区教育、社会教育相结合。学校要在政府有关部门的领导下，主动走出学校，争取社会、家庭各方面的支持和配合，动员社区、社会齐参与，搞好感恩教育服务，共同培育人才。
二是坚持理论教育与实践教育相结合。以节日教育和共青团活动为载体，实现感恩教育的知、情、意、行的统一。如五月感恩父母，九月感恩老师，十月感恩祖国，十二月感恩成长；互换角，体验辛劳。体验妈妈十月怀胎，如我们可用一定质量的米袋绑在自己的腹部行走、扫地、读书、写字……感受一下母亲的辛苦。参与家务、农业生产活动。
三是显性教育与隐性教育相结合。利用课堂教育、专题理论讲座、报告会、文艺汇演、影视传媒等显性教育和文化长廊、黑板报、横幅、标语、漫画等隐性教育相结合，发挥各自的特长优势，从而培育学生知恩、识恩、怀恩、念恩、施恩。
四是面向全体与兼顾特殊相结合。在教学课堂中实施感恩教育既要面向学生全体又要兼顾特殊个体。学生是有差异的，而教学则要求所有学生都有所发展(包括困难学生)。
4.3 建立健全感恩教育机制，提高感恩教育的实效 在课内和课外组织学生实施感恩教育后，建立长效机制，保障感恩教育持续开展。
总而言之，感恩教育是一项伟大的系统工程，它需要整合各方面的资源力量。特别是奋斗在思想政治教育第一线的思政课教师，应提高自身道德修养，转变只注重学习成绩而不注重道德培养的教育观念，主动肩负起感恩教育的历史重任，积极在课堂教学和实践中探索各种行之有效的教学方法和教学手段，发挥示范引领作用。引导学生在日常生活开展知恩、识恩、念恩、感恩、施恩活动，培育其健全的人格，
养成其良好的道德行为习惯，进而推动和谐家庭、和谐校园、和谐社区、和谐社会的建设。
参考文献
[1]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社，2003：87-121.
[2]陶志琼.关于感恩教育的几个问题的探讨[J].教育科学，2004(4)：56-78.
[3]梁涛.试论当前青少年感恩教育中存在的问题和对策[J].青少年研究，2006(3)：89.

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