“双减”背景下运用项目式学习理念指导初中英语假期作业设计探究——以...
ENGLISH ON CAMPUS2023年10期总第658期
“双减”背景下运用项目式学习理念
指导初中英语假期作业设计探究
——以译林版初中英语七年级下册假期作业为例
摘　要：“双减”背景下，科学精准、合理有效的作业设计是学校教育教学的重要环节，教师运用项目式（PBL）理念从分析了解学情、创设驱动问题、组织探究小组、解决生活实际问题、展示探索研究成果、开展多元评价等六方面指导作业设计，可以达成减轻课业负担，增强学习兴趣、提升学生核心素养的目标。
关键词：“双减”；项目式学习；假期作业设计；核心素养
作者简介：张雅洁，南京市栖霞区摄山初级中学，中学一级教师。
一、问题的提出
作业是学校教育教学的重要环节，不仅是课堂教学的补充和延伸，更是学生自主学习活动的载体。科学合理有效的课后作业可以帮助学生巩固课堂知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教学质量。越来越多的初中英语教师能够关注日常作业的“质”与“效”，提升日常英语作业质量。但是一到假期，各种类型作业蜂拥而至，包含大量抄写、重复题目，缺失听说类作业、语言应用型和思维拓展类作业，学生整个假期异常繁忙，但是语言能力、学习能力却未见提高，学习日渐低效，兴趣消磨殆尽。因此精心设计假期作业、减轻课业负担，增强学生学习兴趣、提升学生核心素养势在必行。
《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。在学生时间较为充裕的假期，以项目式学习的方式设计基于真实情境、提升核心素养的探究型假期作业，实现作业的整合、精简与高效成为可能。项目式假期作业立足真实情境，紧扣关键能力，以项目任务为驱动，以自主探究为路径，以辩证研讨为展评，整合学科知识，融入思维素养，形成深度学习样态，切实发展学生分析、解决问题的能力。
二、项目式学习理念下初中英语假期作业设计思路
项目式学习（Project Based Learning）源于美国教育家杜威倡导的“做中学（learning by doing）”。它主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多种学科知识与技能来
解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持。项目式作业契合初中生的学习兴趣及实际发展需求，能促进其思维、能力及素养的全面提升。在项目化理念下，教师要深入考量教学内容，并基于学生对所学知识的回顾、巩固及拓展的需求设计作业任务，将作业转变成一个个独立的项目，交由学生处理，如自行搜索与项目相关的信息、设计项目执行的方案等，最终完成项目活动。
（一）全面了解学情
以设计七年级学生下学期假期作业为例，教师应基于
张雅洁
基金项目：本文系江苏省“十四五”教育科学规划重点课题“促进中小学英语专业教师发展区域协同创新机制研究”（课题编号：J-b/2021/13）的阶段性研究成果。
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学生学习情况，在充分了解学情的基础上，明确学生的知
识掌握情况，并对学生学习能力进行分析考量后才能设计
“质”“效”兼具的假期作业。期末学情分析显示7-3班A
水平学生3人，这几名学生基础知识扎实，形成了一定水平
的语感，应该进行思维拓展、语言实践型活动作业，提高人
文素养；B水平学生18人，这些同学基础知识比较好，需
要提高分析化解难题的能力，从而形成更好的语言思维，深
挖知识；C水平学生13人，这部分学生基础掌握不够牢固，
应在对本学期知识进行巩固的基础上，适量、适度布置一些
提高性作业，以提高学习能力；D水平学生8人，这部分学
生注重以按时完成作业的方式其学生良好的学习习惯，查漏
补缺，提高知识水平和形成学习惯性。
（二）创设驱动问题
项目化学习能引导学生在生活情境和问题情境中进行
探究、发现、思考，有助于提升学生的核心素养。以译林版
初中英语七年级下册为例，本册书分为两个模块，Home and
neighborhood和Wonderful things，其主题和主要育人目标见
表1。本册书整体理解为从家中走到户外进行探索与发现
的过程，这个过程中需要的能力以及遇到的amazing things。
走出家门，走出小镇的过程包含了路、指路等一些能力
要求。七年级下册内容设计本身就可以看成一个人成长的经
历，因此在教学过程中，学生的实践经验、能力提升格外重
要。学生综合运用每个单元学到的语言知识、语言技能、学
习策略甚至人生经验，都可以整合建构成学生处理信息、发
现问题和解决问题的能力，最终实现“用英语做事情”。
表1  译林版初中英语七年级下册各单元主题及
主要育人目标归纳
单元主题育人目标
Unit1人与社会
能够获取、归纳中外文化信息；了解不同国家名胜古迹，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性；能够用所学知识描绘理想家园，热爱自己的家园。
Unit2人与社会、
人与自我
2018假期感受同伴交往，友好互助；理解社会不同职业，自
身初步职业规划；积极参与社会服务与公益。
Unit3人与社会能够从不同方面介绍和描述家乡。
Unit4人与社会、
人与自然
能够看懂简单的地图，为他人指路、路，明确方位；
了解动物园动物习性。
Unit5人与自然、
人与社会
了解一些不寻常的现象和事件；能够使用所学知识
准确表达自己的感受。
Unit6人与社会能够通过阅读故事片段获取信息；能够表达户外运
动；能够描述发生事件。
Unit7人与自我、
人与社会
能够讨论自我能为他人做的事情；培养学生关心和
帮助他人的意识。
Unit8人与自然了解诗歌和诗歌韵律；了解宠物的基本习性；表达和抒发对宠物的喜爱之情。
（三）合理组织探究小组
秉承“同组异质，异组同质”原则，由教师、学生、家长沟通后，根据学生不同的学业成绩层次、性格特点、兴趣爱好，擅长项目等方面组成综合能力相当的学习小组，在后期学习过程中也可以进行微调，灵活处理。如最终产出成果为画报，每组需要编入一名擅长绘画的学生，各小组应该均衡分配层次A-D的学生。如果产出形式为视频，则小组中需要有信息技术能力强的学生。
（四）解决生活实际问题
根据新课标的要求，学习情境应该放置于真实的社会生活之中，帮助学生进行真实的体验和发展正确的价值观、必备品格和关键能力：好奇心、学习兴趣、独立思考能力、沟通能力、合作能力、公民素养等。“全人教育”理念，正是未来人才培养的立足点，也应该成为教师教育的出发点。
项目式学习在逻辑上的综合性和时间上的纵贯性是至关重要的，因此项目设计需要同课本以及课外阅读材料密切相关，这样才能避免片段化经验和能力提升的单一性。因此假期作业结合七年级下册两个模块的主题意义，让学生从课堂走向真实的世界；从教材的世界走出来，走入世界这一教材，设计如下项目化理念下的假期作业（如表2）。需要完成的项目是各组学生从家中出发，到达红山动物园和中山植物园，沿途记录路线，绘画地图，到达动物园和植物园后分组活动，观察相关动植物，按照《阳光英语分级阅读》七年级阅读系列中《动物植物呼吸方式大揭秘》进行梳理，完成画报。
各小组学生首先通过讨论制订计划，根据距离目标地点远近设计路线和选择乘坐的交通工具，约定集合点，最终分别到达动物园和植物园，最先到达的学生可以为后来的学生指示路线。再根据不同学生的兴趣爱好以及擅长项目组内分工，分别观察记录，最终汇总整理信息，完成画报绘制。
在自然和生活环境中，在小组活动带动下，学生不需要教师的讲授，他们会主动去感知，去发现，去思考，去创造，进而获得课堂无法给予的丰盛的生命体验和前所未有的主动思考及解决问题的能力。
表2  译林版初中英语七年级下册项目化理念下
假期作业及设计意图
项目化理念下假期作业内容设计意图
阅读《动物植物呼吸方式大揭秘》
科普，对课本内容拓展，促进学生热
爱自然，善待生命。
介绍社区环境关注周边社区环境。
绘制从家到动物园和植物园路线图能够使用地图指路、路，明确方向。
分组观察动植物
将阅读中知识应用与实践，了解关心
周围环境，关注大自然。
完成海报或视频展示成果展示，综合能力提升。
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（五）展示探索研究成果
学生在项目化作业的指导下进行合作探究，是对课堂和书本知识在现实生活的真实情境下的应用，是知识在实践中的探究、应用、拓展和深化。学生在新学期开学时，面向全班师生、家长进行公开展示，把假期调查成果作为“开学第一课”，使假期学习与学期学习联系起来。成果不仅是学生在整个假期学习过程中认真搜集资料、刻苦钻研问题的证明，也是教师衡量学生是否达到学习目标的依据。小组在画报完成后，结合小组合作探究过程中遇到的问题以及采取的解决方案，采取PPT或者视频汇报的方式展示，并全体讨论，教师在整个项目进行的过程中，给予指导和监督。
（六）开展多元评价
很多教师在布置作业的时候更倾向于书面作业，很大程度上是因为书面作业的批改和反馈更能够量化，而其他作业形态既难以有明确的产出，又无法进行过程性监督，从而无法保证作业的成品和效果。项目
化作业设计需要教师成为小组合作的协调者、项目实施的引导者、学习成果的参评者。在假期中充分利用QQ、腾讯会议等在线工具，进行周期性反馈和阶段性总结，及时对学生的活动开展进行协调指导。Presentation展示环节不仅是教师对学生作品的反馈、评价、指导和纠错，更是对学生努力的肯定，对于学生积极性有很大的促进作用。
三、“项目式”理念下初中英语假期作业反思
在假期用项目化学习活动代替部分传统的假期作业，对教师、学生、家长都是一种挑战，需要教师在实践中反思，在反思后再实践。
（一）反思项目化式作业中教师角的转变
教师在项目化作业中除了传统的传道受业解惑，更被赋予了新期待：驱动问题的创设者、小组合作的协调者、项目实施的引导者、学习成果的参评者等。如果教师依旧保持着权威话语权，难以量化检测学生的知识掌握程度。教师需要真正以学生为中心，站在学生视角下设计驱动型问题、搭建学习支架、循序渐进增加学生的选择性，倾听学生成果展示与分享、给予必要且及时的支持。
（二）反思项目化式作业的作业形式转变
项目化作业中作业形式是丰富的，目前较为常见的初中英语项目化式作业有制作类作业、情境类作业、
调查访谈作业等，教师设计作业时需要注重学生的亲身经历与体验，并满足他们亲身实践的需求，搭建“支架”，帮助学生完成作业。切勿将项目化式作业作为“花架”，仅仅作为各种评比、展示时的材料。
（三）反思项目化式作业的可能出现矛盾
项目化作业在实践过程中面临着理念差异、远程沟通、协调配合等多方面的困扰。如学生在小组合作探究时分工意识不强、探究能力较弱、部分组员消极懈怠、家长配合程度不高甚至反对等。对于项目化作业实施过程中的问题，教师、学生、家长需要合力解决，尤其教师要以学生为本，以学情为基，遇到问题要积极主动面对、聚合各方力量思考解决方式，不能因噎废食。
核心素养培养是指培育学生面向未来的、适应终身发展的、可持续的关键技能和必备品格。在“双减”背景下，假期作业要在摒弃机械性、重复化、训练式作业的基础上，注重设计具备多维性、综合性、创新性、探究性、高阶复杂性等特征的作业，着眼于提高学生核心素养，让学生在问题情境和任务驱动下进行自主探究，激发他们的兴趣、热情和动机，从而帮助他们有效巩固课堂所学知识、拓展能力，提升综合语言运用能力，促进其全面发展。
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